高中歷史教學如何培養學生創新思維能力的分析

摘 要：新課程改革背景下，要著重培養學科核心素養，在歷史教學當中同樣如此。本文圍繞新課程標準的相關內容，探討了核心素養當中的關鍵點，同時基于改革后的歷史學科內容分析了創新思維能力培養的方法，僅供參考。

關鍵詞：歷史;核心素養;創新思維;培養

歷史教學歷來是一個難點的問題，在傳統的教學當中，似乎始終存在一個教學模式上的模板，即用各種方法手段將歷史事件的背景、起因、經過、結果、影響等等傳授給學生。這似乎就是歷史教學當中的全部。學生靠著死記硬背。只要記憶力好，考試當中就能拿到不少的分數。從現在的教育現狀來看，這種歷史教學的模板是沒有任何意義的。習近平總書記在2013年做了歷史是最好的教科書的講話，強調了要以馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系，掌握貫穿其中的立場、觀點、方法，提高戰略思維、歷史思維、創新思維、辯證思維、底線思維。在新版本的普通高中歷史課程標準當中，指出學生通過高中歷史課程的學習，擴展歷史視野、發展歷史思維，提高歷史學科素養。要求立德樹人，堅持正確的思想導向和價值判斷，歷史學科要以培養和提高學生的學科核心素養為目標?；谶@樣的要求，探討歷史教學當中培養學生的創新思維能力具有顯著的現實意義。

一、 關于歷史思維

2013年我國啟動了對原《普通高中歷史課程標準（2003）》版本的修訂工作，這次修訂圍繞的是黨中央提出的立德樹人這個教育當中的根本任務進行修訂的。修訂當中明確提出了核心素養的要求，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為核心的課程與教學新理念，歷史教學要圍繞歷史學科核心素養這一重心，使學生逐步形成具有歷史學科特征的價值觀念、品格以及關鍵的能力。圍繞核心素養這一關鍵點，在教學當中培育學生歷史思維是教學當中的關鍵。

歷史思維涉及歷史學科核心素養問題，而核心素養旨在促進學生全面發展。按照2017版本的課程標準，高中歷史教學當中，學生學習和認識中外歷史的過程當中，需要培養學生核心素養，這個核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，這五個維度強調了歷史特定的思考維度與分析范式。重點從不同角度觀察歷史、詮釋歷史的方法培養、突出提高學生實踐能力以及人才培養的質量。歷史學科是要以知識技能為基礎，強調立德樹人的根本任務。這要求改變以往歷史學科的固定教學范式，要在教學當中培養學生學歷史、研究歷史的全新思維形式和方法，發現問題并解決問題，從不同的角度觀察歷史，從而產生全新的思維成果。在歷史哲學上，歷史的撰寫是會帶來一定主觀因素的，因為歷史是客觀存在的真實，但歷史的書寫卻是人來做的，這里邊或多或少地都有主觀因素的存在，而因為主觀因素的存在，書寫者對歷史的觀點就有不一樣。

例如，《美洲簡史》給出的材料說哥倫布等人并不是作為和平使者來到美洲的……對印第安人實行瘋狂的掠奪。

對比《大國崛起》，其則給出的材料說哥倫布不愧為時代的弄潮兒……又是具有科學頭腦的冒險家。從上述兩個材料就能夠看出，歷史的觀察角度不一樣，所產生的結果也不一樣。

二、 關于創新思維

基于上述對歷史思維的觀點，創新思維是當前學生必須要具備的思維能力，按照相關研究成果來論，創新思維是思維的結果，具有新穎性、獨特性以及有價值。根據這樣的理論研究成果，在高中歷史當中培養的創新思維，實際與歷史思維有著非常緊密的聯系，即不同的歷史觀察角度可以產生新的思維結果。

創新思維是多種思維形式的集合，包括發散思維、聚合思維、辯證思維、比較思維以及聯想思維等等。例如，在中國人民大學出版社出版的譯制版《學會創新——創新思維的方法和技巧》一書當中所列舉的故事都圍繞著上述提出的幾個思維。比如說跟自己干一仗這個故事，強調的是選一天來否定自己，如果是經常晚起，那么換個方式要早起，并且問自己我為什么這么做，如此將這一天當中自己所有習慣的事物或者事件全部否定，采取與之相反的方向來做事，可能會有全新的理解。這種訓練方式實際上就是在強調一個對比思維或者說辯證思維。因為這樣對比或者辯證下來，產生了一個全新的認識結果，這個結果對于個人來說具有獨創性，同時也具有了新穎性。而且批判了一些習慣性的東西，又帶有了批判性。使創新思維帶有不盲從、不唯書、不迷信、只唯實的特性。

具體看發散思維，是針對某個現有的材料或者說問題，從不同的角度來進行思考，得到不一樣的結論的過程，其思考的結論不一定正確，也不一定是錯誤的。

聚合思維，是針對現有材料，圍繞某個中心點，在一個方向上集中思考，并形成一個答案，這種思維模式的本質是透過表現看本質。

辯證思維，在歷史教學當中是強調的重點思維能力，它運用發展的、聯系的、全面的觀點來觀察問題，分析并解決問題。馬克思主義乃至中國特色社會主義理論體系都在強調辯證思維，歷史新課程標準實際也在強調辯證思維。

對比思維與辯證思維相似，但又有不同，它是通過概括、歸納、綜合以及評價等方式來針對同一個觀點進行不同角度的比較。

聯想思維則是根據現有的材料，感知其中的一些特性，并聯想到與這些特性相關的材料的一種思維活動，與發散思維有著相似之處。

三、 培養學生創新思維能力

歷史學科對于培養學生創新思維有著顯著的優勢，在具體的教學當中培養創新思維能力是可行的也是必要的，為此筆者認為可以從如下幾個角度進行討論分析，制定措施培養創新思維能力。

（一） 利用思維導圖培養聚合思維

基于前文對聚合思維的簡單分析，可知聚合思維實際是對知識體系的一個邏輯上的推導，可以算作是邏輯思維的培養。因為歷史教材上提供的現有材料都是顯性的知識點，而一些隱藏在這些材料下的隱性知識點需要學生去推導。按照建構主義理論，有意義的構建是對現有知識的總結歸納后的延伸。同時新課程理念也要求了知識與技能目標，這個在創新當中是非常基礎的，如果沒有知識的積累，所謂創新就是天馬行空的空想。因此可以采取思維導圖的形式來培養學生聚合思維能力或邏輯思維能力，幫助學生進一步的掌握已有的知識。思維導圖清晰、簡明、邏輯嚴謹，學生繪制思維導圖不僅僅將復雜的問題簡單化，同時也是將碎片化的知識構成一個體系，并且也是對聚合思維的養成。

例如，新航路開辟對歐洲的影響一節當中，指導學生繪制思維導圖來總結上商業革命和價格革命。在教學當中選擇地理大發現研究和世界中古史當中的材料。前者節選歐洲商人的貿易范圍……交易量也大增。后者節選16世紀，歐洲的黃金……出售產品得到好處。圍繞這兩個材料，通過設問來引導學生利用思維導圖的方式來總結商業革命和價格革命。教學當中采取小組合作的形式來進行，學生根據問題來繪制思維導圖，并在課堂上進行展示，學生之間進行互評、自評，教師進行總評使知識內化。通過思維導圖明白了商業革命與價格革命之間的關系，同時也明白了世界市場的形成與資本主義萌芽發展的關系，后者就是隱性的知識點。

（二） 創新活動培養發散思維能力和聯想能力

教學活動不能一成不變，新課標的出臺，預示著必須要對教學進行改進，而教學當中最重要的部分之一是教學的過程，現在小組合作探究是教學過程當中的常態。其核心部分是學生的自主學習能力和探究能力。而關于自主學習能力或者探究能力，關鍵是要有好奇心和質疑。圍繞現有的教育理論，教學的過程實際就是基于現有知識，引發質疑，引導探索，形成新知識，然后再質疑，再探索，再形成知識這么一個循環往復的過程。結合對歷史思維和創新思維的簡單探討，在教學中教師也需要創新，采用有針對性的教學方法，來引導學生質疑，并探索，進而培養學生的發散思維和聯想思維能力。

在教學當中可以借助歷史導游、知識競賽、角色扮演等活動形式培養學生發散思維和聯想思維。比如新航路開辟的經過這一部分知識的教學可以采取如下的教學活動形式。學生分四個組，每個組領取一個任務，分別是迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的任務。每個小組需要根據教材以及自己查閱的資料完成角色扮演。每個小組要形成一個劇本，小組自行選擇要扮演航海家還是記者，抑或是水手或者是支持國的國主等等。選擇扮演不同角色的學生需要總結出自己任務當中的關鍵知識點，如航海家要總結航海時間、航線、收獲、支持國等，如果是記者需要采訪活動中的角色寫報紙。當然這種活動雖然可行，但是所需要的時間有點長，這個需要學校的配合，利用一些文藝演出活動等來組織。而教學中可以直接采用記者這個角色，圍繞歷史事件素材，編寫報紙，以學生自己的視角來對重大事件進行報道和評論。通過這樣的方式，還可以組織學生寫調查報告、小論文、組織辯論賽等等。

（三） 重視課堂的生成性對比或辯證思維

辯證思維或者對比思維在創新思維當中有著非常重要的作用，一般意義上講，要創新就需要對已有的知識或者技能質疑，然后又探索，最后就是創新的成果。如本文第二部分所列舉的小故事，就是通過對比，辯證地看待自己，從而對自己形成新的認識。這個就是一個創新過程。而現在的教學課堂，它是生成性的，教師與學生，學生與學生的交互是思維的碰撞，這個過程當中有很多生成性的問題，比方說一些天馬行空的答案的出現，在西方航海家的品質這一節當中，教學中出示《麥哲倫航行日記》的材料，1520年11月28日……即便這樣也找不到老鼠了。圍繞這個材料，教師設問，材料當中體現了航海家的哪些品質。在這個問題的討論當中，有一位學生回答了一個非常具有想象力的答案——航海家挑食。實踐是檢驗真理的唯一標準，答案對不對，要去辯證地看待。那么在教學中，教師就可以采取追問的技巧，讓學生說明一下為什么得出這樣的觀點。歷史的答案多元而開放，角度不一樣，結果就不一樣，只要能夠言之有理、自圓其說那就是正確的答案。

四、 結束語

綜上所述，歷史學科對于培養學生的創新思維能力具有非常顯著的優勢，因為歷史素材當中包含著非常多創新元素，而且歷史雖然是客觀存在的真實，但人在不同的角度來解讀歷史會有不一樣的結論。這實際就是在創新，因而在教學當中要充分地認識到這樣的優勢，并深入地去學習新課程標準的要求，圍繞課程標準的理念，采取措施培養學生創新思維能力。本文對此進行了探討，可能存在不足，但希望有參考價值。

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作者簡介：

林尾龍，福建省泉州市，泉州市泉港區第五中學。