混合教學模式在電子技術教學中的應用研究

趙翠然 張利偉 邢曉敏

摘要：隨著我國信息技術的發展，教育信息化程度也越來越高。目前許多高等院校都已經開始大規模地進行信息化教學的建設，并且取得了突出的成績，這在一定程度上也改變了傳統的教學方式。文章闡述混合教學模式在電子技術教學中的應用，對線上線下的電子技術課程建設進行了簡要的闡述，為混合教學模式提出一些自己的看法，供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：混合教學;電子技術;教學研究

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0188-02

一、前言

隨著信息化程度的增加，高等院校開展了多種新型的教學模式，比如MOOC、翻轉課堂、SPOC教學平臺等。2015年，教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意見中明確提出，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監管，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。電子技術作為電氣專業的重點課程，也是工科類專業的基礎課程，在教學中要給予一定的重視。由于電子技術的知識點比較抽象，專業應用能力較強，在一般的傳統的教學形式下，難免會遇到一些技術上的問題，這樣就導致了教學效率不高，教學形式呆板，學生的領會能力不強等現象。這些問題隨著信息化技術的發展，通過一些先進的教學技術和手段，大部分都可以得到解決，從而提高電子技術的整體教學質量。

二、混合教學模式的概念

所謂的混合教學模式，就是將傳統教學模式與在線教學模式的優勢結合起來，也就是說，在教學中，既要發揮教師的引導、監督和啟發作用，又能夠體現學生在學習過程中的主動性和創造性。混合教學模式主要表現的并不是對教學資源的建設，也不是多種花樣的教學手段，而是發揮學生的學習主動性。因此，混合教學模式的重點不是如何教授學生知識，而是去教授學生怎樣去學。混合教學模式有兩種形式，一種是線上教學，一種是線下教學，混合教學的理念就是將兩種教學方式靈活運用，達到最優的效果。作為電子專業方面的教師，首先要能夠結合自己的專業特點，建設優質的線上線下課程資源，才能最終發揮混合教學模式的優勢。

三、線上課程建設

對于線上課程資源的建設，看起來是十分有難度的，尤其是非信息專業的教師或者沒有新媒體操作經驗的教師。但若根據混合教學的概念理解，可以看出，真正的線上課程建設沒有想象的那么復雜。首先，對于線上素材的設計和制作，不需要具有多高的水平，制作也無須特別精良。只需要會幾種基本的視頻和音頻制作軟件就可以。目前在軟件商店中免費下載的制作軟件，學起來非常容易上手，操作起來也十分方便。對于電子技術教學，比如一些電路的連接圖，或者是電子元器件的內部原理動態圖、視頻，教師也不用親自動手制作，只需在網絡上下載就可以直接使用。但是互聯網中的信息資源很多，單憑學生自己的想法和路徑去尋找教學資源，是遠遠不夠的。教師需要做到的就是通過自己的教學思路來整理材料，在授課過程中發現某些知識點無法進行有效的表達，此時通過線上的一些生動形象的視頻材料，可以很好地表現。在制作微課方面，技術上不必太復雜，只需要有一個可以錄制視頻的工具，比如數碼相機或者手機都可以，然后再進行簡單的剪輯就可以制作完成。在進行線上的課程建設中，教師所關注的重點并不是課程建設中的技術問題，而是要考慮如何能夠使用簡短的視頻素材和微視頻課程的形式，將傳統的教學內容體現出來，并且能夠將知識表達得更加有效。電子技術課程的實踐性和工程性較強，對學生實踐操作能力的要求較高。但很多學校的實驗室設備有限，學生很難進行長時間單獨的實驗操作。基于這種現象，可以利用線上的視頻教程進行實驗的講解，也可以通過一些軟件來實現電子技術實驗的模擬操作，從而提高學生實踐能力。

在混合教學模式中，線上的課程建設是十分重要的前提，因為我們所倡導的信息化的教學模式就是依托于線上進行操作的，教師通過對線上課程進行整理和安排，可以讓學生大大節省課堂的學習時間，使學生能夠帶著問題走進課堂，再經過課堂上教師對知識內容的重點和難點進行講解，從而全面地對知識進行掌握。

四、線下課程建設

在電子技術教學中，相對于線上的課程建設來說，線下的課程就比較簡單了。教師要注意與傳統的課堂教學進行區別。在混合教學模式下，學生已經提前在線上進行了系統的學習，對知識點有了一定的掌握。而此時教師在課堂上進行教學的內容主要是對知識的重點和難點再一次強調，對學生提出的各種問題進行解答，或者是對課堂的延伸問題進行講述。線下課程的建設主要是以學生主動學習為主，依靠學生的問題來引導課堂的節奏，告別過去傳統的課堂教學模式。學生是課堂的主體，教師起引導和輔助作用。在電子技術的課堂教學中，學生已經提前通過線上的教學內容進行了初步的學習和掌握，對電子技術的相關技術也有所了解，但還有一些問題亟須解答。而此時的線下課程中，正是需要給學生提供這樣的機會和平臺，可以通過教師的二次講解，從而更好地理解線上的教學內容，將其轉換為自身的知識。也可以將學生進行分組，當學生遇到問題時，先進行組內討論，然后小組之間探討，最后教師進行有針對性的輔導。讓學生自主探討、自主解決問題可以增強學生的團隊合作能力、語言表達能力，提高學生的思維創新意識。

值得注意的是，對于電子技術的教學，不管是線上的還是線下的，都不能代替實驗教學。電子技術的實踐操作能力必須是在不斷動手實驗的過程中完成的，也是教學過程中必不可少的內容。對于電子技術的實驗課程，也可以通過線上的課程建設進行實驗前的輔助教學，然后再通過具體的實驗步驟來完成。

在線下課程的建設中，教師首先要對課程的內容和結果進行把控。混合模式下的課堂教學，已經區別于傳統的課堂教學目標，首先應該是對線上的教學內容進行進一步的鞏固，其次是通過師生之間的交流，實現更加高級的教學目標，使學生能夠對課程、對專業本身有一個更加深刻的理解。

五、線上線下課程的評估

混合教學模式的教學過程中，缺乏教師對學生學習過程的監督，教師不能對學生的學習成果有一個清晰的掌握。因此基于這種教學模式下學生的課程評估需要重新對待。首先可以在實驗課程中進行有效的測試，來評定學生的理論知識的了解情況，實驗的數據及實驗報告就是一個很好的測試答卷。其次，線上教學平臺也能夠對學生的知識進行簡單的測試。這些有效的評估手段，能夠對學生的學習情況進行一個了解，所反饋的信息也是混合教學模式下教學成果的重要體現，教師同樣可以根據這些反饋信息來調整自己的教學方式和方法，優化自己的教學風格，提高教學水平，從而逐步完善這種教學模式。

六、結語

電子技術作為工科類學生的重要課程，在教學管理和教學內容上都應該得到重視。作為一門傳統的課程，在教學思想上相對比較保守，這也對教學改革造成了一定的困難。在信息化時代下，高等教育的發展也要能夠與時代的大環境相協調，因為教育的目的首先是要能夠使學生在復雜的社會環境中找到自身存在的價值，其次才是在某個行業成為具有獨特競爭力的人才。因此，教育信息化不僅是國家政策所支持和要求的內容，也是時代發展的必然結果，只有抓住時代機遇，才能建立符合最新形式的教育模式，培養具有新時代特色的專業人才。

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