解析綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透

劉富春

【摘 要】生活中任何事物的變化都離不開化學。隨著科研、經濟的迅速發展，化學教育成為了老師重視的一門課。為了使學生建立正確的化學觀，化學實驗教學必須在綠色化學理念下進行。闡述了綠色化學理念的概念，并對綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透進行了探討與分析。

【關鍵詞】綠色化學理念;高中化學;實驗教學;滲透

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

引言

習近平總書記在十九大中再次把綠色作為我國的五大發展理念之一，國家的發展需要綠色，人民的生活需要綠色，而在進行高中化學實驗教學過程中同樣也應該遵循著綠色化學理念。綠色化學是指對環境無害的化學，當我們在研究、實驗或者設計時，應該減少對環境產生副作用，甚至不產生副作用。而綠色化學理念是一種堅持人與自然協調發展的教學理念，新課程標準在大綱中也對化學教學提出了新的要求。通過對教學活動的改革，從污染源進行控制處理，減少對環境有副作用的物質產生，大大改善社會的生態環境。在高中進行化學實驗后，會產生大量廢液，如廢棄碘液，含有金屬離子的廢液，甚至有氯氣等有毒氣體，這些如果直接排放到下水道或者空氣中，都會對自然環境帶來副作用。所以，高中化學實驗教學通過綠色化學理念進行新的改革，是非常有必要而且具有深遠影響的。

一、綠色化學理念在高中化學實驗教學中的引入

隨著許多工業的興起，自然環境遭到了破壞，國家對環保的關注力度是越來越大的，因為我們面臨的問題更加嚴峻，所以在高中化學實驗教學中滲透或者采用綠色化學理念刻不容緩。為了提高高中化學實驗教學的質量，就必修要弄清楚綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透思路。第一，在高中化學教與學的過程中應該貫徹綠色化學理念。教師在引導學生學習高中化學知識的過程中，教師要讓學生自己去思考自然環境的污染問題，去認識了解生活中的污染物，能夠學會正確處理廢水與廢棄物品等。去思考并尋找現在社會環境中出現的焦點問題，如備受關注的全球變暖以及酸雨問題，運用綠色化學理念找到其中的最佳解決方法（最優解），在化學教學中，讓學生對污染產生的原因進行深度分析，設計循環機制，并盡可能多的實現資源最大化利用。在高中化學實驗教學中落實綠色化學理念。第二，綠色化學理念要與化學元素的化合相結合。在高中化學課堂中，教師要深入引導學生去對有毒物質的性質與保存方法進行掌握。為了奠定較好的高中化學實驗基礎，教師還應該讓學生掌握各種有毒物質及毒素含量，比如氨氣、氯氣等。第三，應該把綠色化學理念與化學工業生產相結合。隨著國家的發展，社會的進步，工廠的林立，化學在其中起到非常重要的作用。而學生只有在實際中得到實踐，才能學以致用，并把有效的知識給整合起來，使化學服務于人民，為社會才能更好的做出重大貢獻。也通過具體的事例，讓學生明白認真學習綠色化學理念的重要性，并促進學生學習興趣，有助于建立起綠色化學學習理念。

二、綠色化學理念在高中化學實驗教學中的實施策略

1.“拒用”策略

在化學實驗中，人的生命安全第一位，所以拒絕使用對人體有傷害的化學物質做實驗，同樣也拒絕污染大自然、對自然環境帶來副作用的化學物質做實驗，這是“拒用”策略的要求。特別是對高中的化學實驗教學來說，學生的安全更是最重要。我們不緊要保證所做的實驗是有效的，還要通過示范，耳濡目染言傳身教，讓學生明白安全的必要性，理解綠色化學理念的重要性。舉個例子，在化學實驗中，我們會大量接觸到四氯化碳這種有機溶劑（如保存或者檢驗等作用），但在萃取的過程中，四氯化碳卻容易發生反應，產生一種刺激性氣味，而這種刺激性氣味不但有毒，對人的身體造成一定程度上的威脅，還嚴重破壞臭氧層。為了避免這種危害產生，我們可以讓學生選擇二氯甲烷做萃取實驗，不選擇有機溶劑，這樣既讓學生掌握了四氯化碳的萃取知識，又能減少對人體、對自然的危害，所以，學好綠色化學理念一舉多得。

2.“減量”策略

在高中化學中有一些定性的化學實驗，像這類化學實驗，沒有具體的標準，不清楚相關的化學材料的用量是多少，但新的化學教材已經做出了改變，舊版本的教材對于這些定性實驗的描述是“適量”“適度”，但有一點化學材料的標量明顯比所需要的是多的，這樣不僅會造成資源的浪費，還會可能帶來環境污染，不符合綠色發展理念與綠色化學理念。尤其是學生在做化學實驗時，因為沒有明確的用量標準，學生就會為了更加清楚得觀察化學反應而使用過多的化學材料，其實并不是這樣的，他們不知道化學材料的多用可能并不會給實驗現象帶來更明顯的變化，在造成資源浪費的同時可能還會抑制實驗的進行。例如，我們在做試管化學實驗的時候，如果教師不予要求，學生可能會在試管內放入一半以上的化學藥品，其實完全不需要這么多，教師可以按照新版本教材上的要的意義。在實際高中化學教學中，教師要重視讓學生動手操作實驗，在探究實驗的過程中不斷發展學生的創新能力培養。比如，在教學《電解飽和食鹽水》這一實驗探究課題時，教師可以在教學時通過讓學生親自動手實驗來認識實驗現象，如在這個過程中會產生陰極和陽極，陽極會有淡黃綠色的氣體產生，讓學生在觀察中得出實驗結論，總結出這種氣體其實是氯氣。而在陰極附近滴入酚酞溶液，該區域則會變紅色，這說明陰極附近有堿性的物質生成。又如，為了培養學生動手操作能力，親自對實踐課堂中學習的化學理論知識進行檢驗，教師可以讓學生分組合作，在實驗室中開展實驗探究，在自主選擇實驗儀器、根據既定條件選擇試劑、觀察實驗現象、處理實驗數據和撰寫實驗報告的過程中，不僅培養了學生嚴謹的科學態度與精神，還可以讓學生在自我創新和綜合分析的過程中提高創新實踐能力。

綜上所述，化學的核心素養培養是一個需要循序漸進的長期教學工程，需要教師與學生共同努力實現提升。在實際化學教學過程中，教師要能夠充分認識到這一點，并轉變傳統教學思想，更新教學手段，立足核心素養理念，用科學、恰當的教學方式不斷激發學生對化學的學習探究興趣，培養學生獨立思考和自主探究的能力，不斷促進學生化學核心素養的提升。

參考文獻

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