多元智能理論浸潤下的課堂教學嬗變

劉治富

摘要：基于多元智能理論在課堂的實踐與應用，從課堂文化的角度提出了多元智能課堂教學思想和教學主張。多元智能課堂具有靈動、和美等特質，在喚醒、導學、啟智、評價等智能和教學軸線上，致力于學生的可持續發展，向學生提供最適合其發展的課程與學習活動，讓學生建構自己獨特的學習方式，找到發揮其優勢和學習潛能的方法與途徑，促進每一位學生有意義的學習，切實推進教學公平。

關鍵詞：多元智能課堂;因材施教;學用相長;經驗建構

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0009-04

基于多元智能理論在本校多年的課堂實踐與應用，我們從課堂文化的角度提出了多元智能課堂的教學思想和教學主張，確立了“學為中心”的思想，明確了其內涵、理念及操作框架，圍繞“學什么”“如何學”“學得怎么樣”等哲學命題，從“因材施教”“學用相長”“經驗建構”等視角由關注課堂外部形態轉向關注課堂內部系統，賦予了多元智能課堂更加豐富的靈魂，讓多元智能課堂更加有血有肉，更加有情有義。

一、因材施教：多元智能課堂的價值基礎

1.開放空間，豐富內涵

多元智能課堂以多元智能理論為指導，研究并分析每一位學生的智能結構，揚長“補”短，因“智”施教，融合知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造，關照學生的全面發展，為每一個學生的充分發展創造空間。多元智能課堂以尊重差異為基點，以學習活動為拐杖，以解決問題為目標，以面向未來為追求，以美美與共為理想，彰顯其靈動、和美、實踐等特質。

2.尊重差異，著眼未來

多元智能課堂從終點思考，起點出發，大道至簡，每個學生手中都有一把學習的“利劍”，即優勢智能。基本理念為：效益至上，即關注學生的可持續性發展，旨在提高學生走上社會后的競爭力和軟實力;方法多元，即教學方法和學習方法的組合運用;因“智”施教，即依據學生的優勢智能或不同的智能結構設計教學思路;推進公平，即把眼光投射到每個學生，每一個學生在課堂上都有可完成的學習任務，這種任務與學生的智能狀況相匹配，是最適合的。

3.活動主導，注重展示

多元智能課堂的理想狀態是“手段”優先，兼顧“目的”，設計能夠體現或者發揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去展示，應用所擅長的智能進行學習。基本環節為：激趣引路—導學明法—啟智延展—多元評價。當然，沒有一成不變的理念，也沒有一成不變的框架，在變與不變之間，更重要的是基于學習目標、學習內容、學科特點，乃至課時差異，讓多元智能課堂的環節呈現出多元的形態。多元智能課堂考慮的是學生在課堂上如何實現“天生我才必有用”，考慮的是學校如何致力于每一位學生的個性發展并為其提供豐富的學習活動。

二、學用相長：多元智能課堂的能力訴求

1.設計活動：指向能力的生成

多元智能課堂學習活動設計從關注教材、關注學科向關注學生需求、關注多元發展轉變，更好地迎合多元智能理論“每個孩子都是潛在的天才兒童”等重要思想，更好地促進學生智能的發展。多元智能課堂是活動著的課堂，學生的能力只有在活動中才能得以培養。從學習目標維度，可以設計知識、默會和應用等不同目標的學習活動;從學習內容維度，可以設計以問題主導、主題探究、經驗串聯等不同內容的學習活動;從學習方式維度，可以設計操作、探究、展示等多種方式的學習活動;從學習評價維度，可以設計互動、再現、靜默等不同形式的學習活動。

如，學習語文四下19課《云雀的心愿》，引導學生探究“森林就是森林，怎么能說是‘森林水庫呢？”問題時，老師讓學生既可以用“可以……也可以……”的句式說，也可以用思維導圖來表示。為孩子的學習提供多一種的可能，就多了一分精彩。有的空間智能較強的孩子畫了一棵大樹，清晰地注明了“樹冠——擋水，苔蘚、枯枝敗葉——吸水，土壤——蓄水”的邏輯關系，形象地回答了以上問題。再如，學習二年級下冊數學《角的初步認識》，教師設計游戲性學習活動“摸獎”，學生能夠講述觸摸到的圖形的特征;設計操作性學習活動，學生能夠畫角或折疊角（依照優勢智能，學生自主選擇）;設計知識型學習活動，學生能夠講述“角”;再通過探究性學習活動，學生組內合作制作和驗證“角”。

2.回歸生活：指向能力的應用

霍華德·加德納將“智能”定義為“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”[1]多元智能課堂則重在引導學生運用關鍵能力解決問題，這種能力就是能夠針對某一特定的目標，找到達到這一目標的“路線”。

指向能力應用的多元智能課堂彰顯情境化、活動化，并且面向學生完整的生活世界。在四年級綜合實踐活動“我的游戲我設計”中，我們做了如下設計：（1）激趣引路——走進游戲，通過師生共同創意演示“剪刀、石頭、布”游戲（用“低頭”“仰頭”“歪頭”動作分別表示“剪刀”“石頭”“布”），激發學生創新設計意識。（2）導學明法——設計指導，學生自主研商，明確設計一款擁有自主知識產權的游戲應該考慮的核心要素。（3）啟智延展——設計游戲，學生完成設計導圖，小組合作驗證、演示游戲效果，提出游戲改進策略。（4）多元評價——推廣設計，學生在技術維度和發展維度的評價中懂得美好生活的設計需要較強的規劃能力。在課堂上，學生擁有廣闊的學習空間和自主特權，有合作，有交流，有創新，也有游戲的場景再現，每個學生都有各自的學習坐標，最終服務于學生的童年生活世界。

3.智能訓練：指向能力的拔節

在多元智能理論的支撐下，通過一些特定的與學習相關聯的智能訓練項目，可以保障課堂學習更加有效，更加準確地把握學生的差異與個性特征，促進每一位學生達到最佳學習狀態。智能的訓練主要在課堂中。如，《海底世界》是一篇說明文，如果單純地就課文學課文，學生只能從文本中得到一些關于海底世界的知識。如何讓學生以課文為媒介深度卷入，獲得更多的收獲？我們決定讓文本成為學生了解海洋的一個窗口，激發他們創作的潛能。在學習課文之前，我們先設計了一份學習單：活動一，主要是讓學生通過朗讀課文，了解課文介紹了海底的哪些生物，整體把握課文的主要內容。活動二，重點讓學生掌握海底動物的活動特點及作者的說明方法。活動三，在學習課文的基礎上，讓學生通過搜集、整理資料，為海底動物設計一張名片。這個活動是一項綜合性的學習活動，可以發展學生的多種智能。

再如，二年級下冊語文17課《歌唱二小放牛郎》是歌詞，通常的學習是引導學生解析課文重點語句，體會王二小的機智、勇敢，敵人的狡猾、殘忍。在此基礎上，背誦課文應是主要的目標之一，而且又是個難點目標。事實上，這么長的歌詞，很多老師都不能讓所有學生當堂完成積累背誦。如果換一種思路，讓學生跟隨著《歌唱二小放牛郎》的旋律學唱這首歌，然后再完成一份主題手抄報，在“唱唱寫寫”的活動中，目標就達成了，智能也得到了發展。同樣，四年級上冊語文第1課《老師，您好！》是一首贊美老師的詩歌，教學中舉辦一場“詩歌朗誦會”，開展一次以“教師節”為主題的綜合學習活動，則更有助于學生綜合素質的提升。當然，多元智能的訓練也可以在課堂外，“智能服務區”“智能加油站”“智能學習中心”等的創設都可以作為有效的補充。

三、經驗建構：多元智能課堂的潛在魅力

1.教學面向個體

教師了解每一位學生的優勢智能，分析每一位學生的智能分布特點，為每一位學生搭建學習的平臺。教學中多一些“私人定制”，可以讓每朵浪花都澎湃，讓每種色彩都絢爛。如，二年級下冊的數學綜合性學習“了解你的朋友”教學前，教師深入到學生中間采訪，發現教材上呈現的調查內容并不適合本班的孩子，同時考慮村小班額較大等實際情況，對教材進行了必要的改造。例如，你的好朋友會不會打乒乓球？結果全班沒有一個學生會的。于是，教師就把這一項調查內容改成了“你喜歡什么運動項目？”并給予一定的方向指引，例如，踢毽子、跳繩、跳皮筋等。教師還和學生們真誠交流：你最希望了解好朋友哪些方面的信息？調研的問題大多集中在：家里有哪些人？性格怎么樣？生日是什么時候？于是，教師就尊重大多數學生的意愿設計并布置學習任務。

課前，教師給每位學生發了一份學習單，首先要學生明確此次調查的內容、目的和方法，并輔以一個半成品的表格。在學習單的指引下，學生自由發揮，可以采訪，可以交流，可以旁敲側擊，運用多樣的方法收集數據。他們自如地應用優勢智能完成學習任務，孩子用文字、繪畫等不同的方式表現了好朋友的喜好，最終殊途同歸，均收獲了一份真實的原始數據。

展示的環節，教師鼓勵學生用自己擅長的方式呈現，有的擺了一個拉丁舞的造型，有的朗誦了一首詩，有的唱了一首歌，有的直接擁抱好朋友，使得原本“理性”的數學課堂多了一絲“柔軟”，有了一些溫度。

2.有效整合內容

現行的課程遠遠不能滿足學生發展的需求，課堂生態系統的每一個因子，都會成為改革的著力點。學科課程性質、學科課程的課時課型、學科教學內容特點、學生智能現狀、學校課程實施狀況乃至學校文化底蘊都會影響課堂的行走方式。首先，目標的制定基于“三維目標”而又超越“三維目標”。它因學習內容、學生智能分布情況，甚至教材的體例結構而確定。其次，多元智能課堂打破課時的界限，擺脫教材的束縛，更多的是思考某一類內容的學習，為學生開辟更多的學習領域。如學習《海底世界》時，學生不是局限在書本上的那一點點知識，他們又通過自己的研究性學習，把搜集的資料和文本進行有機地整合，讓自己的動物名片更加“豐滿”。孩子在繪畫動物外形、篩選整理資料、排版布局的過程中，綜合運用空間智能、邏輯—數學智能、博物學家智能等多種智能。學生在自我展示過程中，身體—動覺智能和語言智能也得到了更加充分的展示，整個的學習過程，學生仿若在打一套智能的“組合拳”。類似的說明文，三年級下冊還有《恐龍》和《水上飛機》等。教師在教學設計時完全可以采用類似的方法，況且設計動物名片還是三年級的一篇習作，我們安排到這個學習活動中來，可謂一舉兩得。

多元智能課堂提倡基于項目的學習、主題式的教學，打通學科和教材的壁壘。比如，四年級下冊語文第六單元《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》兩篇課文都是和環境保護有關的。《沙漠中的綠洲》講述的生活在沙漠中的阿聯酋人民不惜一切代價建造綠洲來改善自己的生存環境，《云雀的心愿》講述的是生活在綠洲里的人們卻在不斷地破壞環境，使綠洲變成沙漠，讓人類認識到樹木的重要性。而本冊教材的第1課《走，我們去植樹》可以放到這兩課的后面去學習，孩子從認識森林的重要性，到明白阿聯酋人民不惜一切代價改善環境的意義，再到學生們用自己的實際行動去植樹。孩子們經歷了一個從認知到實踐的過程，同時釋放了課程功能，彰顯了課程特點，有深度地完成了課時教學目標。在確保目標達成的基礎上，我們考慮了學生的學習幸福指數與發展程度，更好地促進了學生核心智能和關鍵能力的發展。

3.豐盈陣地意象

多元智能課堂本身還不足以充分發揮學生的智能優勢，也不足以充分發展學生的多元智能。課堂不再是教學的唯一主陣地。整個學校，包括和學校發生關系的社會、自然，都應該成為教和學的陣地。豐富的陣地意象不是削弱課堂教學陣地的作用，反過來會提供寬闊的背景和支撐，進一步推動深化課堂教學陣地的發展。具體的教學實踐中，設計一些“微課程”，在學校有限的時空內，盡可能多地為學生提供課程菜單，如“讀書小報”“畫中有話”“詩配畫”“古文誦讀”“百度小博士”“快速作文”“即興演講”“英語表演秀”“悅讀舒寫”等，都可以為學生的發展提供個性平臺，多元智能學習社區、多元智能訓練課程等都指向學生經驗的建構，從“知識中心”走向“經驗中心”。

多元智能課堂的實踐，將徹底顛覆一些不良課堂生態，從少數學生主宰走向每一個學生參與，從關注知識習得走向關注學生能力生根，從千人一面走向百花齊放……著重破解學生不想學、不會學、學不好的難題，解決教師教學無個性、無主張、無創新的現狀，最終，多元智能課堂會擁有更多的自主話語權，必將經得起教育理想和實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 霍華德·加德納.智力的重構[M].霍力巖，房陽洋，等譯.北京：中國輕工業出版社，2004：42.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： ? Based on the practice and application of multi-intelligence theory in classroom and from the angle of classroom culture， this paper suggests the idea of multi-intelligent classroom teaching， which is characterized by flexibility， harmony and beauty. In the aspects of arousing， guidance， enlightening and assessment， classroom teaching is aimed at students sustainable development to provide them with right curriculum and learning activity for their development， so that they can construct their own learning styles and find the approaches to expressing their preponderance and potentials， eventually facilitating their meaningful learning and actually promoting teaching equity.

Key words： multi-intelligent classroom; teaching according to students aptitude; learning through using; experience construction