淺談初中生英語私人輔導的二語自我

王日婷

【摘 要】本研究以Dornyei的二語動機自我系統（L2MSS）為基礎，探討了高中生在英語私人輔導（EPT）課程中的多重自我。研究結果表明，在高中階段，語言學習從多樣化的活動轉向了考試式的專研。學習者具有不穩定的實際自我和理想自我不一致性，包括主導的應該自我和抑制的理想自我。本研究通過揭示EPT學習者在高壓力測試環境下二語自我的形成，有助于語言學習的研究。通過操控實際自我、可能自我的差異以及理想自我和應該自我之間的相互關系來促進L2MSS的發展。鑒于EPT在影響學生校外二語學習經驗方面所起的重要作用，本研究將探索影子教育與二語學習領域的相關性。

【關鍵詞】二語動機自我系統;私人輔導;二語自我;影子教育

【中圖分類號】H442 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0014-01

一、引言

近幾十年來，私人輔導（以下稱家教）已經普遍成為學生們的校外學習活動。即為學生在課余時間用于補充學科學習的有償服務（Authors，2017），它被稱為“影子教育”（Stevenson&Baker，1992）。在西方，超過一半的中學生接受過家教（Bray&Lykins，2012）;而在中國、日本、韓國等亞洲國家，家教也正在迅速增長（Buchmann，Condron&Roscigno，2010）。在這些國家中，英語被發現是最受歡迎的科目，特別是在英語作為二語或外語學習的地方（Dierkes，2010inJapan;Kwok，2010in China）。EPT在世界范圍內的廣泛應用，探究其如何影響學習者的二語動機是至關重要的。本研究以L2MSS為基礎，以廣州市接受EPT的高中生為研究對象，探究了他們的多重二語自我。鑒于二語動機研究從靜態和線性轉向關注自我的動態視角，本研究考慮了語境和學習者已有的英語學習經驗在二語自我形成中的重要性，并探討學習者實際自我和理想自我之間的關系，這是L2MSS中缺失的一個方面，但被認為是學習者自我差異的關鍵（Higgins，1987）。因此，這項研究主要探討兩個方面：（1）探討語言學習領域的影子教育，讓二語教師了解學生參加EPT課程的動機（2）探討學習者實際二語自我和理想自我的差異，有助于二語動機研究的持續發展。

二、文獻綜述

1.L2MSS。

Dornyei于2005年研究出了二語自我動機系統，英譯為“The L2 Motivational Self System”，他認為：“L2MSS包括理想自我（Ideal self）、應該自我（Ought-to self）和二語學習體驗（L2learning English Experience）三部分。L2MSS中“理想自我”和”應該自我”得益于Higgins的自我調節和自我差異理論（1998，2011）。Higgins認為“自我調節有兩種模式方向：以促進為主和以預防為主。”本研究采用的就是L2MSS理論，驗證在特定的二語學習領域（閱讀領域），未來二語自我（“理想自我”和“應該自我”）是如何對二語閱讀策略的產生影響的。關于二語自我的研究，如自我的抗逆性（Thompson， 2017）、叛逆自我（Lanvers， 2016）和畏懼自我（Yu，2018）。顯然，在L2MSS中缺失的是實際自我與理想自我的研究。雖然這兩個可能自我是指導二語學習者接近期望的最終狀態或避免達到畏懼的最終狀態的具體結構，但目前尚不清楚二語學習經驗是如何與這兩個可能自我相互作用的（Dornyei，2009）。

2.二語動機在英語家教中的研究。

關于學生參與EPT作為重要的校外學習活動的研究有很多（Besser&Chik，2014），但都沒有把EPT作為討論的重點，EPT的二語動機研究幾乎空白（Hami，2009;Lee，2010）。Chung（2013）研究發現，參加家教學生具有高度的動機，因為他們認為家教對于考取大學和未來職業相當有利，但此研究將動機視為一種靜態結構，沒有考慮其動態性。Irie和Brewster（2013）對日本三名大一學生進行研究，其中一名由于喜歡在補習班學習英語語法，天生就有理想自我的激勵;另一名學習者主要是外部動機，因為在補習班學習英語有助于她在英語考試中取得更好的成績。Kim（2011）研究析了學習者在接受EPT時使用L2MSS的動機。國內二語動機與EPT相關研究幾乎空白，近年來，語言學習研究從調查問卷法轉向了一種更定性的方法，能提供更多學習者經歷的情景化圖片（Gao，2008;Yang&Kim，2011），本研究采用敘述性調查的方法對EPT課程學生二語自我進行分析。本研究試圖回答一個重要的研究問題：根據高中生的英語學習經驗，他們在接受EPT時，二語自我是什么？

三、研究方案

1.研究對象。

在本研究中，調查了大型上市公司“新東方”私人輔導機構的150名學生，但最終篩選出有代表性的18位作為本次研究對象。18名參加者中有18所學校代表，參與者從小學開始就在學校學習二語（英語）。除學生外，另邀請了4名機構教師、13名家長和4名學校教師。

2.數據分析。

通過一份初步問卷、六輪個人訪談和三篇反思性寫作，所有訪談均逐字記錄，收集了18名學生參與者的數據，旨在了解他們在學習經歷的不同階段的二語自我。對參與者進行了一年的研究日志，記錄下采訪和觀察中立即產生的想法和反思，基于Clandinin和Connelly（2000）提出的框架，分析如下：首先，它們是由三維空間所構建的，例如不同的學習階段（暫時性），學校內外的學習（場所），以及與同齡人、老師、老師的互動（社會性）。筆者按時間順序整理了日志，并為參與者寫了一篇學習經驗的生活故事（Clandinin&Connelly，2000），發給每個參與者檢查、進一步商討和共同構建他們的故事，將他們的經歷與情境（如競爭壓力、課程壓力）聯系起來，并主導了二語自我。數據分析發現，不同的日志中找出了相似之處和不同點，重點是參與者學習經歷是如何塑造二語自我的，從而推動他們在高中階段參與EPT。

四、研究結果

1.將不同的學習經驗融合到考試中去。

參與者在不同的階段會有不同的二語動機。在小學前和小學期間，參與者有廣泛的英語學習經驗;進入初中后，學生有更多的機會真正地使用英語。在高中階段，英語學習傾向于應試驅動，學習動機由應該自我主導。參與者會根據不同的學習經驗報名參加EPT，故EPT成為現階段主要的校外英語學習活動。

2.工具性原因驅動的英語學習。

數據分析發現，盡管個體內部的橫向比較顯示了可能自我的混合，但主要由外部因素（應該自我）決定。英語水平高的被試在學習英語的過程中，更傾向于文化交流、社交網絡等綜合取向，從而受到理想自我的激勵。英語水平較低的參與者明顯缺乏理想自我，他們對學習英語的興趣普遍較低，把其看作是義務或社會需要，主要由應該自我主導。

五、結語

本研究采用Dornyei的L2MSS對18名英語學習者的復雜動態二語自我進行了研究，探討了學習者的多重自我是如何相互作用以推動報名EPT的。其研究成果對影子教育和語言學習的理論和實踐研究都有一定的貢獻。另一個理論貢獻是對L2MSS中理想自我和應該自我相互關系的概念化。本研究揭示了理想自我與二語習得之間的關系，實際自我抑制了理想自我，這可以從高中階段多種學習活動與考試中得到證明，這也說明了L2MSS復雜的動態特性。