探究小燈泡電功率之“２０字”教學法

倪德霞 李富強

【摘 要】本論文主要針對初中物理電功率知識點在新課改背景下，教師很難能協調好各種教學模式之間的關系，同時，電功率知識點與實際生活聯系緊密，還是近幾年中招考試的新寵。鑒于此，本文嘗試了一種“20字”教學模式，根據該模式并結合九年級北師大版的“探究小燈泡電功率”實驗，使學生從解決實際問題的過程中回憶并復習有關的物理知識，將散亂的知識串起來。在鞏固理論知識的同時，提高學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】電功率;20字教學法;教學模式

【中圖分類號】G63.24 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0017-01

一、引言

電功率在初中物理教學中不僅是重點內容，而且是難點內容，還與實際生活聯系十分緊密。它涉及到前面章節的歐姆定律及串并聯電路相關知識，不僅綜合了理論知識與實驗現象，還涉及到定量計算以及物理研究方法的運用[1]。在新課改背景下，課堂教學已經由傳統的教學模式向綜合化、多元化的教學模式轉變，然而在轉變過程中教師很難能協調好各種教學模式之間的關系[2]。鑒于此，本文嘗試了一種“20字”教學模式，根據該模式并結合九年級北師大版的“探究小燈泡電功率”實驗，在鞏固理論知識的同時，可以提高學生解決實際問題的能力。

二、剖析“20”字教學法

“20字”教學法由“課件導學、小組互助、解析拓展、當堂檢測、微課助學”20字組成，其優勢在于教師可以根據該“20字”進行課堂設計，將電功率的基本知識放在真實、生動的情景中，通過對問題情景的分析和解決，使學生在耳濡目染中將電功率綜合知識消化吸收。

三、“20字”教學法課堂實踐

1.教學目標與重難點分析。

在課堂教學中，教學目標是教師教，學生學及師生評的依據，也是課堂的靈魂[3]。為了使目標既有利于激發學生的學習動機，又有利于引導學生自主學習，目標必須明確、具體、全面。“探究小燈泡電功率”課程教學目標為：

a、使學生知道用伏安法來測量小燈泡電功率的原理，同時需要知道怎樣測量小燈泡額定功率及實際功率。

b、培養學生根據原理和探究目的設計實驗方案、選用實驗器材的能力。

c、通過測量小燈泡電功率，認清額定功率和實際功率的區別。

2.課件導學。

首先，溫習前面的電功率、額定電壓、額定電功率的概念與計算公式，以及伏安法測電阻實驗。設計實驗電路圖，分析實際功率和額定功率的區別，提出問題，引出本節課內容，根據問題引導學生根據實驗原理制定實驗方案。

問題1，一只燈泡上標出的“220V 40W”表明了什么？這只燈泡是不是只能在220V的電壓下工作？它工作的電功率是不是總是40W？

問題2，當燈泡在不同電壓下工作時，電功率相同嗎？怎么測量？

問題3，如果只知道小燈泡的額定電壓，我們要怎么測量小燈泡的電功率？

制定實驗方案：

a、實驗目的：測量小燈泡電功率。

b、實驗原理：P=UI[4]。

c、如圖1為根據實驗原理設計實驗電路圖[5]。

d、實驗器材：小燈泡、電壓表、電流表、電源、開關、滑動變阻器、導線。

e、根據需要測量的物理量，設計實驗表格，做好記錄。

3.小組互助。

小組互助是“20字”教學法課堂實踐的重要環節，要求學生在任務驅動下，自主學習、合作探討、發現問題。任務就是用伏安法測一個規格為2.5V和0.3A電燈泡的功率，并觀察燈泡亮暗程度。為了實現協作學習，將班級劃分為8個組，每組7個人，學生根據實驗方案進行分組實驗。具體步驟為：

a、首先，斷開開關，將電流表和電壓表的指針調零，按照電路圖連接好電路，并將滑動變阻器的滑片滑到阻值最大處。

b、然后，閉合開關，移動滑動變阻器滑片，使電壓表示數依次為2.5V、小于2.5V和大于2.5V（不能超過1.2U額），逐次記下電壓表示數U及對應的電流表示數I，并將U、I記錄在表格中。

c、觀察和比較小燈泡三次發光的亮暗情況，并將亮暗情況記錄在表格中。（小燈泡的規格為“2.5V ?0.3A”）。

4.解析拓展。

經老師與學生共同探討可知，在測量小燈泡的電功率的實驗中，滑動變阻器在實驗中所起的作用是保護電路，并通過改變燈泡兩端的電壓及電流以便進行多次測量。小燈泡在不同的電壓下工作時，其功率不同，小燈泡的亮度由它的實際功率決定，實際功率越大燈泡越亮，如表1所示

5.當堂檢測與微課助學。

通過當堂檢測、微課助學（即播放優秀教師實驗視頻）復習新知識，使學生在對比過程中發現自己的不足，從而更好地幫助學生掌握新知識。

四、結語

本課堂采用“20字”教學模式，從學生的基礎能力出發，為學生提供全面的實驗設施，給他們足夠多的時間與空間進行“探究小燈泡電功率”實驗。通過實驗激發學生的求知欲和參與意識。抓住學生的注意力，激活學生的思維方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，做到“在動手動腦中學科學”。

參考文獻

[1]廖洪嬋.電功率復習教學活動的設計[D].廣西師范大學，2016.

[2]王君紅.初中物理五種新教材的比較研究[D].貴州師范大學，2014.

[3]唐云波.“目標導向與評價驅動”教學的設計與實施——以“材料的制造與環境保護”教學為例[J].化學教與學，2015（12）：79-82.

[4]沈希克.引領縱深探究有效活化思維——以“測量小燈泡電功率”實驗為例[J].實驗教學與儀器，2016，33（7）.

[5]曹艷萍，王宏宇.剖析“伏安法測小燈泡額定電功率”實驗[J].長治學院學報，2008（s1）.

作者簡介：倪德霞（1991.12-），女，漢，海南東方，從事教育教學研究，本科，中學二級，畢業于海南師范大學。