淺談人體解剖學微課設計

陳海旭 盧翠潔 鄧莉

【摘 要】人體解剖學為醫學基礎課程中一門難度較大的學科。因其為醫學入門必修課程，如何突破重難點，為教學探討的關鍵。微課作為一門新興的多媒體教學模式，與傳統教學模式結合更加相得益彰。

【關鍵詞】人體解剖學;微課;設計

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

引言

微課是應用多媒體技術，針對某一知識重難點以小段視頻、音頻的形式做出講解，一般以6-8min長度為最佳。隨著網絡技術的日益更新，更多的教師體驗到微課在醫學教學應用中的益處，各地更是以比賽、培訓等形式加強教師微課水平，以下簡單介紹人體解剖學微課的設計。

一、簡單介紹人體解剖學微課的設計（以骨盆為例）

1.選材與定位

本微課選用教材為人民衛生出版社出版，劉文慶主編《人體解剖學》，為全國高等職業技術教育衛生部規劃教材，針對高職三年制大專助產專業一年級打造。此專業學生在高中階段有學習生物與化學等醫學相關基礎知識，但對專業醫學知識了解淺薄。通過對本課程前階段的學習，他們具備了少量基本的解剖學相關知識，但缺乏系統的知識構架。

學生學習特點：對書本中概念類、記憶類等理論知識缺乏興趣。不喜歡傳統教學模式，喜歡上實驗課，對感興趣的事物能認真對待。且本專業中女生占比較重，部分學生存在懼怕大體標本的情況，因此需正確引導。

學校設施方面：能夠滿足多媒體教學環境，提供實驗場所。

2.重難點確立與突破設計

本微課教學重點為骨盆的組成、骨盆的連結、骨盆的測量、骨盆的性別差異。難點為骨盆的測量、骨盆的分區。

（1）骨盆的組成：應用較為生動的動畫從一開始便吸引學生眼球，讓她們了解到骨盆的基本作用，對骨盆有初步的印象。緊接著應用3D圖像與動畫結合的方式，形象的重構出骨盆的結構，由一個“動作”，記住骨盆組成。

（2）骨盆的連結：課中分別從前面觀和后面觀展示出骨盆連結的關節與韌帶。不同顏色，立體多方位的標注，準確掌握其位置。

（3）骨盆的區分：這是一個教學難點，學生無法確立立體結構。因此課中應用點-線-面-體的遞進關系，即找準體表標志與重要結構位置，圍成相應線條，確立骨盆入口出口，進一步確立入口平面與出口平面，最后分出大小骨盆結構。結合3D模型，明確劃分出了骨盆內部的區域關系，讓學生更加直觀的辨別。

（4）骨盆的測量：此為另一個教學難點，學生主要問題在于容易混淆各處測量的數據。針對這一問題，課中應用思維導圖形式，為學生清晰展示出骨盆測量的徑線位置與數據，并結合臨床，闡述這些徑線測量在產科應用的相關意義。學生根據導圖中數據對比，直觀記憶。

（5）骨盆的性別差異：應用表格對比講明男女骨盆的差異。從形態、入口、盆腔形狀、恥骨下角四個方面對比，形象直觀講明知識點。

3.微課特色

（1）將章節知識點逐一拆分，再用思維導圖的方式，最后將骨盆組成、骨盆連結、骨盆區分知識點合并，進行結構重構，形成了短小精干的視頻。

（2）動畫引入，大量應用3D圖片，直觀表述難以講解的骨盆立體構型分區與骨盆徑線測量，突破難點。

（3）整個微課，采用護眼柔和色彩，利于學生觀看。并結合動畫與有條不紊的講解，深入淺出，豐富了內容，也更能引起學生學習興趣。

二、總結

單純采用傳統的教學方法學生接受度較低，甚至會產生厭惡，并且課堂若未聽明白，自行看書學習也較困難。本微課采用生動有趣的動畫及形象的3D圖片，配合深入淺出的講解，將抽象的骨盆解剖、骨盆測量、骨盆的性別差異等知識，細化具化，極大的增強了學生的習得度。但微課更傾向于知識點各個擊破，缺乏連貫性與系統性，可應用于課前預習、課中輔導、知識點強化、課后復習，結合其他教學方式，方能有效提高教學效果。

參考文獻

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第一作者簡介：陳海旭（1989，11-），女（漢），四川自貢，初級，本科，學士，主要從事解剖學和病理學的教學。