信息化背景下高職高專英語教學課堂設計研究

羅云明

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，許多創新性的信息技術教學手段應運而生，并深深影響著現有的課堂教學結構。在高職高專英語教學中，教師也要及時更新教學觀念，充分挖掘信息技術的多元教學優勢將其全面應用于英語課堂教學的設計與方案研究中，積極進行課堂結構的整改。以此為高職高專英語教學課堂煥發新的生機，提升整體課程教學的有效性。

【關鍵詞】信息化背景;高職高專英語;教學課堂設計;策略探究

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0035-02

基于信息化背景下的高職高專英語教學課堂設計研究中，教師應當從英語課程的總體教學模式、閱讀與寫作兩項教學模塊以及聽說教學模塊入手，全面性應用信息技術手段進行教學模式的優化性處理，以此推動學生英語實力以及綜合素養能力水平的全面化發展。

一、英語課程總體教學模式設計

基于信息化背景下的高職高專英語教學課堂設計研究中，教師首先從宏觀角度考量整體課程內容，并進行總體教學模式的優化性設計，以提升整體課堂的教學效率。

1.課前。

首先，在教學前期教師應當開展先學后教的教學模式，通過互聯網為學生制作較為完善的預習課件，讓學生在課下進行及時的預習，并根據課件提出的教學要求對學生的預習全過程進行指導，強化其預習效果。課件制作后，教師可通過互聯網發送到學生的移動學習端，學生通過通訊設備進行接收后可展開針對性的預習。這樣的練習過程能讓學生獲得對教學內容的提前預知，對相關語言知識點進行提前的預習與把握。之后，教師的課堂教學中便可省去不必要的知識講解時間專注為學生解惑答疑，或者進行深入的教學講解。以這種導入性工作不僅能夠加強對學生自學能力的鍛煉，為課程的開展進行良好的導入;還能夠節省課堂教學時間，提升整體課程的教學效率。

2.課中。

基于信息化背景的課堂教學講解課程中，教師可通過信息技術手段優化課堂教學結構，并為學生補充多元化的教學內容，強化其學習成效。在此過程中，教師可運用現代教育技術手段下的多媒體教學手段展開教學，在教學前期針對課程內容的講解為學生制作較為完善的多媒體教學講解課件。在課件中需要體現出每節課的教學側重點、對學生的知識能力需求以及多元化問題的引入。之后教師課堂教學的流程應當圍繞課件中的教學步驟而全面化實施，同時在課件中以圖片或影像資料的方式針對淺顯的教材內容進行主題拓展，為學生補充多樣性的教學資源。這種方式既能夠激發學生的學習探究興趣，還有助于強化學生的學習認知與情感思想的領悟，發揮了學生的課堂主體性，保證其高效的學習成果與體驗。

3.課后。

在課程開展后期，也就是學生的課下學習活動中，教師也可通過信息技術手段的應用加強學生的課后復習鞏固，強化其學習效率。例如，教師可在課下通過互聯網的在線教育平臺為學生進行實時的解疑答惑;或在線為學生開展補充性的教學課程，針對學生某一時間段或某一時期內集中出現的問題進行有效的解決。這種形式彌補傳統課堂的不足，讓學生在課下進行針對性的復習鞏固，強化其整體課程內容的學習效率。

二、讀寫教學模塊課程模式設計

基于信息化背景下的高職高專英語課堂教學設計中，針對閱讀與寫作這兩項重點教學模塊而言，教師還可通過相對應的信息技術手段加強讀寫之間的教師融合，全面深化學生的讀寫能力，提升其雙重學習成效。以基礎篇教材《You are what you eat》這單元教學為例。在本單元的教學中教師首先針對本內容做出主題拓展，通過互聯網手段為學生搜集更多更為優化的教學資源，并通過多媒體課件進行直觀化展現。比如針對文本中所提到的中國菜進行資源的搜索，以圖片或影像資料記錄的方式進行直觀化展現，學生了解到各種各樣的菜式;或者是在文本中提到的垃圾食品，教師也要向學生展示其多樣化的種類，以這種形式加強學生的閱讀理解與認知。

在本單元的閱讀教學課程完成后，教師引導學生將從閱讀探究以及課件閱讀中的所感所知展開集中性的反思，以文章寫作的形式進行有效的輸出。這一點有效體現了讀寫結合的核心思想，讓閱讀服務于寫作，同時學生在寫作的創作中能夠融入自身觀點加強對閱讀主旨思想的反思，全面深化其讀寫雙重能力效果。教師可引導學生以話題：“The importance of healthy diet”展開寫作探究。這時學生便會根據從閱讀過程中所收獲的教學資源作為寫作的素材填充文章中，作為觀點支撐;同時融入自身對于健康飲食的觀點與看法，賦予文章靈魂，提升寫作文章的嚴謹性與專業程度，保證高效的寫作探究效果。

三、聽說教學模塊課程教學設計

聽力與口語教學是高職高專英語教學整體課程所重點突出的兩項重要教學項目，也是兩項最具難度的教學環節。在此過程中，教師可通過信息技術手段加強對學生聽說能力的雙重訓練，保證學生的全面性發展前景。首先對于聽力教學而言，教師可通過信息技術手段為學生播放多元化的音頻資料，讓其進行聽力訓練。音頻資料的選擇可以是涉及多個國家的原聲英文聽力材料，其中主要以英國與美國的聽力材料為主，讓學生能夠通過聽力訓練有效區分英美國家的不同口語表達以及口音特點，深入鍛煉其聽力敏感度，強化聽力效果。

除此之外，對于口語教學而言，教師可通過創建實戰情境加強對學生口語能力的深度訓練。在此過程中要用到多媒體手段為情境營造良好的氛圍。以職場篇教材Episode7 Part2《Business Reception》這課的教學為例。教師首先可通過多媒體手段為學生展現一些有關職場接待方面的語言知識點，比如詞匯、短語以及相關重要表達結構等等。同時也要為學生展現一些具體的視頻或者剪輯片段讓其了解真實的接人待物方式，以及在真實情境中所應用到的相關表達。學生深入了解這些內容之后便可結成學習小組，小組自選主題并且進行角色的合理分配，并進行臺詞的創編，而后展開情境的演繹。以這樣的實戰訓練情境不僅能強化學生對一些職場表達語言知識點的應用;還能深化學其口語組織以及應激性表達能力，全面提升其綜合英語實力。

四、總結

總的來說，基于信息化背景的高職高專英語教學課堂設計中，教師應當從課程總體模式、讀寫教學模塊及聽說教學模塊等多重角度入手，進行課程模式的優化性設計，在保證其高效課程學習效果與體驗的同時，推動學生綜合素質能力水平的全面性進步。

參考文獻

[1]萬訊而.信息化背景下高職高專英語教學中的微課初探[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2018.

[2]劉強.信息化視角下高職英語教學課堂設計[J].英語廣場，2018.