幼兒教師專業發展存在的問題及對策研究

方秀

【摘 要】當前我國幼兒教師專業發展中還存留著一些不可忽視的問題：幼兒教師專業層次較低，年齡結構出現斷層，新教師和老教師數量較多，中間力量比較薄弱。教師們的職業精神和職業素質比較欠缺，專業能力也有待提升，本論文以此為視角，擬從幼兒教師專業發展入手，分析幼兒教師專業發展存在的問題，從專業意識淡薄、專業知識欠缺角度入手，針對問題進行對策研究。提出幼兒教師走出專業困境的三種策略——喚起教師的專業發展意識，提高幼兒教師專業知識和提供充分的專業發展支持。

【關鍵詞】幼兒教師;教師專業發展;現狀問題;策略指導

【中圖分類號】G615 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0047-02

一、幼兒教師專業發展存在的問題

1.專業意識淡薄。

（1）法律意識淡薄。

依法執教是當今我國各個學齡段教育改革與發展的共同趨勢和特點。作為孩子啟蒙教育者——幼兒教師其法律意識的高低直接關系到幼兒法規的落實和幼教事業的健康發展。但從目前來看，我國幼兒教師的法律意識比較淡薄，在具體的幼兒教育工作中，很多幼兒教師有法不依、有法不從、甚至故意違反幼兒教育法規，這不僅對孩子的身心造成了嚴重的傷害，影響他們未來成長，同時也對我國的幼兒教育事業帶來嚴重的負面影響。

（2）課程意識淡薄。

幼兒教師的課程意識是指教師對幼兒階段整個課程體系的基本認知情況和反映情況的綜合。每個幼兒教師應該具有明確的課程意識，因為這是課程設計的源泉，是課程實施情況的前提，是課程評價的保證。而我國教師專業發展存在的最大問題就是課程意識淡薄，主要體現在：

①幼兒教師課程開發能力微弱。

在教育領域，幼兒教師基本上沒有機會進行課程開發，且在幼兒教師心中課程開發是課程專家的分內之事，而分內之事就是管好孩子上好課。因此錯誤的理念讓教師課程開發意識和創新能力面臨衰竭乃至消失殆盡的局面。

②幼兒教師課程主體地位被蒙蔽，沒有成為真正的課程改革主體。

幼兒教師每天面臨的是不同的教學任務，不斷變化的教學環境，不斷長大的兒童，因此幼兒教師需要不斷調整自身的知識儲備和能力來適應不同的日常教學。據調研發現，很多幼兒園為了迎接上級檢查，每個月完成的書面工作就達8、9種。此外為了搞好家園關系，很多幼兒教師為了迎合家長開展一些活動分散了教學重心，沒有時間投入到教研工作。這些情況均導致幼兒教師課程主體地位的被蒙蔽。

③幼兒教師欠缺課程評價能力和反思能力。

不管是在備課、教學中還是在活動結束后，幼兒教師的課程評價與反思應該始終貫穿在活動中的每一環節。但實際上，幼兒教師只是課程的忠實執行者，不需要對幼兒課程好壞進行衡量與改進，因此教師課程評價與反思幾近為零。

2.專業知識和能力欠缺。

（1）年輕教師居多，專業層次低。

據國家教育部數據統計，我國幼兒教師的年齡分段現象明顯。35歲以上的教師占45%，35-45歲的教師占39%，45歲以上的占16%，這反映出年輕教師目前是我國幼兒教育的主要力量。

（2）學歷偏低。

幼兒教師學歷高低是個人受教育程度的體現，也直接影響著教育教學過程中的專業化水準。2013年《教師法》規定，幼兒教師必須具備幼兒師范及以上學歷。然而調查中發現，東莞市的幼兒教師雖然基本上都是大專學歷，但是教師水準良莠不齊。很多幼兒教師沒有受過專業學習，她們很多是通過函授、電大等進修途徑進入幼兒園，很多教師都“名不副實”，他們只是花錢買了學歷，但是沒有買到真功夫，因此這部分教師的素質也影響東莞市幼兒園整體的師資水平。此外迫于近幾年就業壓力過大，很多幼兒教師專業對口率也不高，專業程度比較低。

二、幼兒教師走出專業困境的策略

1.幼兒園要喚起教師的專業發展意識。

幼兒園要盡可能創造或是利用各種機會，為本園的教師搭建專業成長的平臺和文化氛圍。比如，幼兒園可以在園內開展形式多元化的研討會、家園合作交流會、教師社團等活動，也可以根據自身的條件，籌備小型的園內音樂節、美術節等藝術活動，讓幼兒教師與孩子、家長、同事、領導之間進行良好的互動交流，可以和家長就孩子的教育問題，和同事與領導就教育教學中的問題進行多方探討、交流與溝通。以此來調動幼兒教師鉆研業務的積極性、主動性和創造性。同時借助多元化的交流平臺，讓有能力的教師嶄露才華，讓能力一般的教師提升自己的能力，增強他們的愛崗敬業意識，幼兒園的主人翁意識，教學相長，讓幼兒園與教師獲得同步發展的機會，共同提高。

2.政府要依法履行政府職能，促進幼兒教師成長。

政府教育部門要改變幼兒教師培訓模式，提高幼兒教師專業知識和能力水平。

第一，政府和教育局要重視對幼兒教師的在職培訓工作。通過財政撥款、法規法令、制度建設三個方面保障全體在職幼兒教師有參加學習、培訓和鍛煉的機會。

第二，改變過去所有教師集體一鍋燉的培訓模式。以往市屬，轄區內管的幼兒園教師培訓的機會很多，而市郊、農村幼兒園培訓機會較少，這種培訓機會的不均等的局面要徹底打破。對幼兒教師的培訓要有目標性和針對性，可以針對不同年齡段的教師，也可以針對不同專業水平的教師，針對不同地區的教師，采取分級分類的培訓方式。也可以根據各幼兒園的實際情況，由當地教育部門牽頭，聯合當地的高職院校或教師進修學校與當地幼兒園聯合培訓，將大學課堂帶入幼兒園，讓幼兒教師獲得去高校深造的機會。此外也可以在園內的校本培訓中，通過假期培訓班組織專業水平偏低的教師學習系統的專業理論知識和教學技能技巧。充分發揮骨干教師的專業優勢，鼓勵他們和新任教師建立師徒結對制或“藝友制”的幫帶關系，幫助新任教師提升專業素養。也可以借助網絡平臺，在線組織對教師的培訓，開設網絡課程，既可以節省教師的時間，也能節省大量的人力、物力。

3.教師：樹立自我專業意識。

（1）樹立發展意識。

教師的自我發展意識是教師成長的內在動力，只有具備了自我發展意識的教師才能成為自主學習型教師。幼兒教師要想提高學習的主動性，只有建立起驅使自我學習的主動意識，鞭策自己不前進。年輕教師積極向老教師吸取幼兒管理工作的經驗;老教師幫助新教師學習的過程就是自我不斷提高、進步的過程。學歷高的教師帶領學歷低的教師繼續進步;學歷低的教師可以參加成人教育，為自己的職業繼續充電;教齡長的教師積極帶領新手教師，新手教師虛心向老教師取經，這樣全園會形成積極進取的學習氛圍。

（2）增強目標意識。

任何進步都不是一朝一夕就能完成的，只要有目標意識，再艱巨的教學任務，個人發展任務都能完成，當然明確專業發展目標是個人成長的首要方面。個人要實現自我專業成長，就必須意識到這是一個持續化的進程，在發展中具有不同階段的鮮明特征，教師應了解自我進步的階段，積極根據階段特征來調整階段目標，在不同的發展階段，樹立不同的發展目標來指引自我進步。

結語

促進幼兒教師專業水平的發展是當前學前教育發展的需要，也是我國幼兒教育全面和諧發展的需要，同時也是我國當前學前教育領域的一個重大課題。本文致力于對幼兒教師專業發展現狀的研究，力求探索出促進其專業發展的有效途徑，但由于受本人研究能力和客觀條件所限，本文還存在諸多不足，望專家學者給予指正。

參考文獻

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