基于“主題”+“區(qū)域”復習模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

謝曉鳳

“主題”+“區(qū)域”復習模式，是指在高三區(qū)域地理復習中，將一個主題內(nèi)容貫穿整個區(qū)域地理復習始終，把區(qū)域突出特征或者區(qū)域特色融入學生感興趣的主題中，讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中，回憶起區(qū)域的基礎性和常識性知識，以區(qū)域為背景，綜合運用區(qū)域地理基礎知識，幫助學生不斷提高學生發(fā)現(xiàn)地理問題，分析地理問題，解決地理問題的能力，以達到培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)的目的。

1 “主題+區(qū)域”復習模式涵義

傳統(tǒng)的高三區(qū)域地理復習課，課堂氣氛沉悶，十分乏味，不同的區(qū)域只是在不斷地重復區(qū)域自然和人文地理要素。然耗用大量的時間，但效率低下。這種“八股式”復習方法實質(zhì)是機械的記憶過程，而忽略了學生的學習過程，導致知識無法真正吸收，無法提升學生的能力。

“主題+區(qū)域”復習模式關鍵是選取合適的“主題”，這關系到復習課的成功與否、效率如何。區(qū)域的主題就是復習該區(qū)域的靈魂，要能夠貫穿整個區(qū)域的復習，并且主題具有時代性、趣味性和新穎性更佳。例如中國西北地區(qū)的“干旱”，青藏高原地區(qū)的“高寒”，西歐地區(qū)的“乳畜業(yè)”，西南地區(qū)的“茶”，非洲的“糧食”，巴西的“人口”，東南地區(qū)的“河流”等等。每個區(qū)域的主題將作為該區(qū)域復習的重點，例如復習東南亞地區(qū)，以東南亞作為背景，以河流作為復習的主題和重點，在復習河流的水系和水文特征以及影響同時，就可以把該區(qū)域的地理環(huán)境的其他要素復習到位。如此一來，在復習區(qū)域地理的同時，把自然和人文地理分成了若干個微專題復習到位。把區(qū)域作為背景來復習自然和人文地理，地理知識不再那么抽象和空洞，同時讓學生真正感受到地理環(huán)境的整體性，從而培養(yǎng)學生的地理綜合思維。

2 地理綜合思維的內(nèi)涵與表現(xiàn)

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力四個要素。其中綜合是地理學的生存之本，也是地理學最大的困難，綜合性的體現(xiàn)是要素的多樣化。綜合思維是基于地理學科的主要綜合性特點提出來的，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。在地理教學實踐中我，我們教師應該重視培養(yǎng)學生良好的地理綜合思維能力，是提升學生核心素養(yǎng)。

指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。“人類生存的地理環(huán)境是個整體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。”[1] ①認識到地理學科的綜合性，知道地理問題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結果;同時也要理解地理環(huán)境的整體性，部分要素或局部變化會導致其它要素或整體發(fā)生變化。②能夠從時空綜合角度，分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展和演化的。③能夠從地方綜合的角度，分析自然、人文和社會要素對該區(qū)域地理特征形式的影響并做出簡要的地方性解釋。

3 基于“主題”+“區(qū)域”復習模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于“主題”+“區(qū)域”復習模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑包括區(qū)域“主題”的確定、區(qū)域地理復習、地理思維概括、遷移應用四個步驟。綜合思維包括三個維度，要素綜合、時空綜合、地方綜合。以下筆者從這三個維度來分析“主題”+“區(qū)域”復習模式下的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

3.1 要素綜合思維的培養(yǎng)

一個區(qū)域是由自然和人文要素綜合，各要素是相互作用，相互影響的關系，結果或者表現(xiàn)就是地理環(huán)境的整體性。區(qū)域地理實質(zhì)不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關系，以及各要素相互作用而形成的地理現(xiàn)象、地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。 教師在區(qū)域地理復習中，不是讓學生簡單機械地記憶各區(qū)域組成要素，更重要的是讓學生深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系，感受到地理環(huán)境是個整體，從而提高學生的地理綜合思維。例如在復習青藏地區(qū)，筆者把地形作為復習該區(qū)域的主題，以青藏地區(qū)的地貌為線索分析該區(qū)域地理環(huán)境構成要素以及內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)復習課讓學生理解青藏地區(qū)地理環(huán)境的整體性及自然環(huán)境的脆弱性，從而策劃青藏地區(qū)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方向，以培養(yǎng)學生的要素綜合思維。

3.2 時空綜合思維的培養(yǎng)

時空綜合思維是指學生能夠從時空綜合角度，全面和系統(tǒng)地分析地理事物和現(xiàn)象在特定的時間和空間條件下形成和發(fā)展及演化過程的能力。教師可以從時間和空間兩個角度，對學生時空綜合思維進行培養(yǎng)。從時間的維度來看，讓學生發(fā)現(xiàn)同一區(qū)域在不同時期發(fā)展的變化;從空間的維度來看，讓學生觀察到同一時期不同區(qū)域發(fā)展存在的差異及其原因，并根據(jù)不同區(qū)域存在的問題提出有效的針對性措施。

例如復習巴西，把人口為復習的主題。本課復習的教學目標是：目標一，以巴西的人口分布特點為切入口，結合巴西的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟等多種專題地圖分析該區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，提高學生從圖表中獲取信息的能力，培養(yǎng)學生綜合分析能力。目標二，以巴西遷都和人口遷移為切入口，分析巴西在不同時期的人口政策，人口遷移的規(guī)律和成因以及影響，特別是巴西人口遷移對熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境的影響。目標三，以巴西未來發(fā)展方向設想為切入口，培養(yǎng)學生在區(qū)域開發(fā)原則指導下解決問題并制定發(fā)展規(guī)劃的能力。

3.3 地方綜合思維的培養(yǎng)

不同區(qū)域自然和人文要素的特點有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣，教師要引導學生根據(jù)不同區(qū)域特點進行地方的綜合分析，對地域系統(tǒng)的地理特征和人地關系問題做出簡要的地方性理解。在復習區(qū)域地理時，教師在培養(yǎng)學生地方綜合思維時，將地方性的地理現(xiàn)象和區(qū)域特征展示給學生，例如復習美國，以流域的綜合開發(fā)為主題，19世紀后期起，美國的田納西河流域內(nèi)人口激增，大規(guī)模的掠奪式開發(fā)，帶來一系列生態(tài)環(huán)境與社會問題。20世紀，美國對該流域?qū)嵤┝艘灾卫硖锛{西河為核心的流域綜合整治和開發(fā)，實施了“梯級開發(fā)”。教師引導學生分析田納西河流域的自然和社會經(jīng)濟背景，注重是分析流域的整體特征，讓學生正確理解“梯級開發(fā)”的合理性。根據(jù)當?shù)氐淖匀粭l件，將河流的“梯級開發(fā)”作為流域開發(fā)的核心，分河段修建水庫，既可抵御洪澇災害，提高航運價值，又改善灌溉條件，提供豐富電力資源，改善了水質(zhì)條件和生態(tài)環(huán)境，“梯級開發(fā)”實現(xiàn)了區(qū)域的經(jīng)濟、生態(tài)、社會的可持續(xù)發(fā)展。教師引導學生運用地方綜合思維來全面認識和分析地方性地理現(xiàn)象，逐步形成地方綜合思維。

再例如復習印度，首先根據(jù)印度農(nóng)作物的分布圖，分析印度的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（氣候、地形、河流、勞動力），然后結合印度的農(nóng)業(yè)改革，1）綠色革命：推廣先進的耕作制度（變旱地為水田，變一年一熟為一年兩熟）和高產(chǎn)良種。2）白色革命：20世紀80年代，提高牛奶產(chǎn)量，增加國民營養(yǎng)，改善國民體質(zhì)。3）藍色革命：開發(fā)江、河、湖、海資源，大力發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。其目的是增加魚類捕撈量，從而提高人民生活水平，擴大就業(yè)機會，增加外匯收入。學生根據(jù)該區(qū)域的地理環(huán)境特征分析這種區(qū)域性的農(nóng)業(yè)改革措施的原因。總之經(jīng)過地方性因素的分析和總結，讓學生明確了該地區(qū)農(nóng)業(yè)改革的必要條件，從而提高了學生探究問題的能力以及綜合思維素養(yǎng)。

綜合思維素養(yǎng)訓練的核心是綜合能力的提升，“主題”+“區(qū)域”復習模式，讓學生認識和理解區(qū)域環(huán)境的構成要素及其關系，同時分析區(qū)域地理現(xiàn)象時空分布特點，區(qū)域靜態(tài)特征及其動態(tài)變化過程，幫助學生地理綜合思的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）