淺析提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略

孫嚴

摘 要：作為21世紀公認的最適合幼兒閱讀的書籍，繪本以“圖文合奏”的方式為幼兒開啟了一個色彩斑斕的奇妙世界，以其緊扣幼兒年齡特征的故事性語言和獨具創意的圖畫顏色深深地吸引著每一個孩子的眼睛與心靈。小班作為幼兒接受學前教育的第一個階段，更需要繪本閱讀來提高幼兒的注意力，增強幼兒的想象力，為幼兒探索世界、學習知識提供一個良好的發展渠道。為此，本文在充分了解繪本對促進幼兒發展重要意義的基礎上，針對當前小班幼兒繪本閱讀的現狀，提出了合理可行的建議。

關鍵詞：幼兒園;小班學習;繪本閱讀

1 幼兒園小班繪本閱讀的意義

在幼兒園教育指導綱要中指出，幼兒早期閱讀有助于幼兒語言發展教育。方素珍（臺灣兒童文學作家）在其研究中表明，于神經元之間的連接開發而言，閱讀作用很大。當眼睛看見一個圖片或者詞語時，大腦的神經回路就會被瞬間激活，閱讀量不斷增多，神經元連接就會愈加緊密，從而能夠達到舉一反三、觸類旁通。而康長運（北師大教授）也曾對繪本價值有過系統化研究，并提出“圖書閱讀對兒童的觀察，想象，探索，理解，情感和美學有很好的促進作用。”通過大量研究發現，圖畫書對幼兒早期的認知發展、社會性發展及情感發展等影響較大，同時通過引導幼兒接觸更多優秀的文學作品，能夠培養幼兒的理解能力，激發幼兒對圖畫書的興趣，培養他們潛在的閱讀能力。隨著繪本價值的深入人心，當前，繪本教學在幼兒園小班教育中應用的越來越多，更多關心幼兒成長的人們開始關注繪本閱讀的價值意義，將其視為提高幼兒思維能力、培養幼兒閱讀興趣、開闊幼兒眼界的重要途徑。

2 幼兒園小班幼兒繪本閱讀的現狀

目前，在幼兒園小班幼兒繪本閱讀中常見的問題主要包括以下幾點：

第一，存在較為明顯的盲目閱讀情況，很多幼兒由于年齡因素等影響，閱讀經驗不足，無法獨立完成閱讀，此外，也很難把握住閱讀的正確方式，從而導致閱讀效率不高，不僅如此，還存在撕書、咬書等現象，圖書破碎情況嚴重。第二，幼兒思維跳躍性強，常常處于一種毫無頭緒的狀態，很多幼兒都非常喜歡生動的故事圖片或顏色艷麗的圖畫，當前，很多繪本圖書都處于情節雷同、故事相似等重復性情節問題，因此，會限制幼兒的開放性思維，此外，也會影響個人形象性思維的提升。第三，幼兒注意力集中時間不長，專注力不足，閱讀耐心較短，同樣受年齡因素制約，大多數小班幼兒在繪本閱讀時，都無法達到有效閱讀的作用，不能在教師的正確引導之下認真、有效地學習，很容易受外部因素的干擾，影響注意力。

3 提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略

1）精心挑選適合的繪本。在幼兒園小班繪本學習中，閱讀書籍的選擇最為關鍵。只有符合幼兒閱讀水平的繪本才能提高其學習的動力，才能激發其閱讀的興趣，從而達到提升閱讀能力的目的。由于小班幼兒年齡制約，導致其閱讀水平偏低，無論是在識字還是理解方面都存在一定欠缺，因此，盡可能選擇文字較少的繪本圖書，畫面多、色彩多樣、圖畫生動有趣才能滿足幼兒閱讀需求，才能最終達到良好的閱讀效果。當前，隨著繪本價值的體現，市場上繪本的類型也豐富了起來，但在數量、種類增多的同時，不乏低質量的作品，這些將不利于幼兒閱讀，甚至會造成心理傷害。為此，教師要完全結合幼兒早期閱讀水平、需求等，精心挑選那些適合幼兒閱讀的繪本。要求做到以下幾點：第一，在不同年齡時期幼兒的心理、認知能力等都存在顯著差異，在繪本選擇時，用對幼兒的年齡特征、已有的閱讀知識經驗等有一個全面的了解，便于合理選擇。第二，在繪本內容方面，教師應本著不離奇且有創新的原則進行精心挑選，要求內容有具有啟發性、趣味性，要與生活契合，接近生活，才能激發幼兒的閱讀興趣，才能為閱讀能力提升提供依據。第三，在繪本畫面選擇種中，色調要柔和、溫暖，形象要鮮明、正確，由于小班幼兒年齡尚小，認知能力不足，豐富的顏色、鮮明的形象能夠引起幼兒的注意力，能夠更好地幫助幼兒對繪本內容的理解，能夠帶來視覺沖擊感，增加美的感受。如在小班繪本閱讀中，可以選擇一些以生活常識性內容為主的圖書，如《加油，雞蛋哥哥》、《大西瓜》、《肥皂泡泡》等，這些都是我們日常生活常見的物品，幼兒可以接觸得到，可以引發共鳴，增加討論話題，如雞蛋的顏色，為什么要吃雞蛋等等。通過繪本閱讀，不僅能夠讓幼兒更加了解生活常識，還能有效提升閱讀能力及思考能力。

2）加強教師的指導作用。幼兒由于年齡限制，閱讀能力有限，為此，教師在繪本閱讀中要做好引導、指導工作，一般需從4點入手。（1）培養幼兒的觀察力。在閱讀能力提升當中觀察能力必不可少，繪本屬于一種圖文并茂的圖書，通過圖畫有助于教師對幼兒觀察能力的培養。在圖畫與文字之間教師要注重對幼兒認知水平的提升，在看圖畫時，要讓幼兒學會閱讀，幫助幼兒更準確地閱讀，增強觀察能力。（2）培養幼兒的想象力。在繪本閱讀中，不單單可以提升幼兒的閱讀能力，還可以培養幼兒的想象力。繪本豐富的色彩、生動的形象，可以為幼兒提供一個廣闊的想象空間，發揮幼兒天馬行空的想象。為此，教師要鼓勵幼兒多看繪本，通過想象不斷延伸繪本的內容、意義，增強幼兒的思維能力。（3）適當創設情境。在幼兒閱讀能力培養過程中，創設情境是一個不錯的選擇。在繪本閱讀中，教師可通過“角色扮演”、“身體動作”等及時作出與繪本內容一致的反應，從而增進幼兒對故事的理解。（4）有效延伸閱讀。在早期閱讀中，教師可通過適當引導，幫助幼兒續編、仿編繪本內容，通過二次創作的途徑，激發幼兒的想象力，更好地發揮繪本閱讀的優勢作用。

如《從頭動到腳》，以拼接圖的方式呈現出不同動物的不同動作，而且對應我們人類也可以做出相應的動作，通過“我是……我會……你會嗎？”的重復句式引導幼兒觀察并理解動物與人做的動作之間的關聯性，讓幼兒在閱讀過程中理解繪本表達的含義，感受繪本的趣味。

3）發揮家長的積極作用。家長是最好的老師，在幼兒生活、學習中，家長極為重要，且不可或缺。在幼兒早期閱讀能力培養當中，不僅需要教師的引導，還需要家長的配合。當前，很多繪本閱讀都提倡親子共讀，幼兒在父母的陪同下能更快、更認真地完成閱讀，這樣才能真正發揮繪本閱讀的作用。在幼兒教學中，通過親子共讀，可以加深父母對孩子的了解，促進親子溝通，營造和諧的親子關系。如《我愛你》，要幫助幼兒學會欣賞圖書，感受故事內容。在幫助幼兒理解故事的基礎上，表達愛，說出愛，要讓孩子知道，愛能夠帶給別人、自己快樂，要讓爸爸媽媽多在生活常常對孩子表達愛，說“我愛你，寶貝”、“寶貝，你真棒”，給予孩子更多鼓勵;同時，要讓孩子多給父母表達愛，說“我愛你，媽媽/爸爸”，“爸爸/媽媽，辛苦了”，多多增進父母與孩子之間的交流與溝通，更好地為幼兒營造一個有愛的成長環境。

4 結束語

綜上所述，幼兒園小班兒童年齡多在3歲左右，生活實踐經驗明顯不足，且缺乏自我控制能力，相比其他學齡兒童，無論是思維能力，還是理解能力都較低，為此，將大大增加繪本閱讀的難度，很難跟上教師的思維，真正掌握閱讀的技巧與方法。基于此，必須采用行之有效的措施進一步提高幼兒繪本閱讀能力，為幼兒成長提供一個良好的發展環境。

參考文獻

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