化學學科素養滲透到導學案編寫中的一點思考

張偉

【摘 要】自從全國施行新課程改革以來，各地的一些學校也開始了課堂改革。而課堂改革的目的就是讓學生充分的動起來，參與進來。從而實現真正的高效課堂。這就要求要充分挖掘課堂潛力，提升課堂效率，而提升課堂效率的關鍵還真少不了學案。而化學導學案的編寫如何與化學學科素養結合在一起？如何將化學學科素養滲透到導學案的編寫中去？這是我們需要思考的問題。

【關鍵詞】學科素養;化學學科素養;化學導學案

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0119-02

學科素養是新課程標準下的產物，指在學習沒和實踐某一學科知識過程中所形成的以該學科特征為基礎的理論知識、專業技能、品質以及學習經驗的綜合。這不是簡單的知識積累和疊加，而是滲透了學生的主觀意識，將其成功轉化為一種思考方式。

高中化學核心素養在某種程度上表明了新形勢下化學學科的教學目標、育人要求，將化學知識轉化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學習中的具體問題。化學學科的核心素養主要有：宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科研與創新、科學精神與社會責任。

導學案是教學改革中不可缺少的一部分。而化學導學案也正是多彩課堂和高效課堂衍生物之一，以新課程標準為指導、以課堂實際教育教學要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

那么，如何能將化學學科素養與化學導學案的編寫很好的融合在一起呢？本人嘗試了以下幾點做法。

一、導學案上三維目標的編寫糅合成化學學科素養目標的編寫

以前我們總會以三個維度設置學習目標或教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感，態度和價值觀目標。現在我們應該糅合成學科素養目標。例如：高一化學魯科版第二章第二節化學反應的限度第一課時的三維目標是：

1.課前預習先學目標。

①先學課本P40到P42頁，重點思考：聯想·質疑、活動·探究、方法·導引等的相關內容，從中獲取一定知識，思考判斷化學反應快慢的方法;

②理清化學反應速率的概念，嘗試尋找影響化學反應速率的因素;

③通過小組討論，先行設計P41頁的實驗方案。

2.課中目標。

①引導學生認識化學反應有快慢，可從定量和定性角度來描述化學反應速率。

②通過活動·探究，引導學生從已有經驗出發，通過分析—討論—設計—實驗的程序認識不同反應的反應速率不同，改變反應條件會影響反應速率，培養學生分析、處理數據的能力，指導學生認識研究需要注意的問題（如控制變量），提高研究效率，并讓學生嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工，找出影響反應速率的因素。

3.課后拓展目標。

①能結合反應中某些量的變化算出該反應的反應速率;②能從定量的角度分析同一反應的反應速率快慢

糅合后的

[學習目標]

1.了解化學反應速率的概念和表示方法。

2.能夠進行化學反應速率的簡單計算。

3.理解影響化學反應速率的因素及規律。

[核心素養]

1.變化觀念：認識反應條件對化學反應速率的影響。

2.模型認知：能用一定的理論模型說明外界條件改變對反應速率的影響。

二、導學案中探究性活動的編寫需要滲透化學學科素養

預學案和探究案的編寫不是簡單的填空和知識的簡單羅列，這里要體現出自主學習，小組合作探究活動的內容和方式，時間等等。化學是一門自然科學，在學案設計上，探究內容就要體現出科學探究精神和科研創新精神。就要滲透宏觀觀察和微觀探索的學科素養。例如：乙醇分子結構的探索時，我們就可以在學案上告訴碳，氫，氧的成鍵規則，設置小組合作拼插球棍模型的活動從而去探究乙醇分子的結構。結果學生可能會拼插出兩種結構。然后再進行驗證。這里就是學案設計中的探究活動過程體現了化學學科素養。

例如：（探究活動）探究乙醇分子的結構

已知：碳原子周圍可以行成4對共用電子，氧原子周圍可以形成2對共用電子，氫原子可以形成1對共用電子，若用一根短線來代替一對共用電子，小組合作討論5分鐘，探究乙醇分子可能存在的結構。

三、導學案中化學概念的引入需要滲透化學學科素養

化學概念的建立不是簡單的給出內容，照本宣科，而是對概念的理解和感悟。例如化學鍵概念的建立不是直接給出定義，而是通過概念變化和構建平衡思想的學科素養體現。以水通電條件下分解成氫氣和氧氣為例，水在常溫下能否分解？學生肯定回答不能。在學案編寫中會引導學生思考原因。進而在學生心目中構建化學鍵模型，同時給大家播放動畫，了解化學反應的本質，學案會設置氫氣分子和氯氣分子的形成原因。構建作用的平衡思想。這里的平衡思想指的是相互作用。既包括引力，也包括斥力。

四、導學案的編寫原則需要滲透化學學科素養

導學案是課堂有效性的抓手，編寫時一般遵循如下原則：

主體性原則、探究性原則、合作性原則、問題化原則、層次化原則、方法性原則、留白原則、整合化原則、課時化原則。

而遵守這些原則的同時，我們不妨與化學學科素養聯系在一起。主體性原則、探究性原則、合作性原則、問題化原則則滲透了宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科研與創新等學科素養。方法性原則，留白原則、整合化原則、課時化原則則滲透科研與創新、科學精神與社會責任的化學學科素養。

例如方法性原則指的是導學案的編寫要注意學法指導，設置問題后，可以在后面有一個學習規律性的提示導語，以提高學生學習的效率，變“授人以魚”為“授人以漁”，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題。這里就滲透著科研與創新的學科素養。

總之，化學學科素養為我們化學教學、化學課堂改革、導學案編寫等一些列活動指明了方向。我們會精心研究和刻苦鉆研，期望收到很好的教學和學習效果。以上就是我對化學學科素養如何滲透到學案編寫中的淺薄意見和思考。

參考文獻

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[2]胡慶芳.精彩課堂的預設和生成——北京教育科技出版社，2007.

[3]張克龍.基于化學學科素養落實的課堂行動——現代中小學教育研究，2017.