學生自主實踐，教師有效指導

束軒

【摘 要】2017年9月，教育部正式頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，使得被冷落多年的綜合實踐活動課程受到教育界人士的關注。《綱要》明確了綜合實踐活動以培養學生綜合素質為導向的跨學科實踐性課程的性質，揭示了它與學科課程并列設置、面向小學一年級到高中三年級學生的必修課程的屬性，《綱要》甚至對中小學每周的授課時間做了規定。由此可見，學校和教師對綜合實踐活動課程的重視必須提升到對學生核心素養的培養、對立德樹人根本任務的落實這一高度上來。適合學科特質和學生學習的教學策略是落實學科目標的重要保證，教師掌握了好的教學策略，就能讓這門學科發揮出它應有的重要作用。

【關鍵詞】《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》;自主實踐;有效引導;教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

我國中小學綜合實踐活動課程的設置基礎，受教育家陶行知先生“生活教育”理論的影響，他提倡教育與社會生活、教育與生產勞動相結合，反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。針對此，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出了活動開展的基本方式：考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等。面對年齡尚小、能力有限、社會經驗欠缺的小學生，教師不能站在講臺上靠講解來“教”學生，也不能袖手旁觀，任由學生野蠻生長，教師應當正確理解課程性質，成為實踐活動的發起者、組織者、促進者和引領者，充分發揮教師方向性的指導作用，同時又體現學生跨學科自主實踐。做到以上這些，教師需要有哪些教學策略呢？

一、不拘泥于課本內容，結合校園活動，設計實踐主題

筆者認為，與教材內容相比，更生動、更貼近學生生活的是各類校園活動。教師引導學生通過設計、規劃、落實活動各環節，更能體現綜合實踐活動課程的具體性與生成性特點。如，寒冬將至，一則關于青海省留守兒童缺少過冬的衣服和鞋襪的新聞引起了學校師生們的注意。作為同齡人，學生們希望為遠在牧區的留守兒童做點力所能及的事。將獻愛心行為與學習內容結合起來，不正是一次很好的校園綜合實踐活動嗎？于是，就有了一個以“獻出一點愛心，幫助困難孩子”為主題的校園愛心義賣活動。活動準備階段，老師引導學生列出需要做的事，如：設計班級愛心跳蚤市場的名稱、Logo、宣傳語等，放手讓學生分小組去完成，學生出現爭執或意見分歧時老師充當“法官”來“執法”。接下來，教師組織學生列出物品清單，制定商品價格，再根據學生的特長分配任務。活動過程中，讓學生唱主角，教師和家長盡量不參與或少參與。活動結束后，引導學生進行反思、總結。類似這樣活動的開展，學生能更好地參與實踐，并通過實踐增強組織能力、動手能力。

二、不限制活動開展形式，學生小組合作，教師有效引導

與其它學科課程不同，綜合實踐活動學科強調綜合性、實踐性和活動性，它關注學生是否能夠通過觀察與思考、發現問題、自主探究、合作交流等探究過程，提升問題解決、社會參與、自我認知等綜合素質。課程的核心內涵為我們點明，教學多以活動形式開展，學生自由組成小組，更能發揮主體性;教師有效引導，適當點撥，把握學習動向。例如在學習三年級上冊《變廢為寶》一單元時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，上網查找有關垃圾分類、廢品回收、塑料危害等資料，通過分享預習讓全班同學認識到垃圾分類丟棄的重要性與必要性;還可以建議學生下載日本、瑞士等國科學處理垃圾的視頻給同學觀看，學生通過大數據對比提高對厲行節約、廢物利用的認識;教師組織學生進行“我是環保小衛士”等戶外活動，幫助學生最終生成對垃圾處理、變廢為寶、環境保護、美化生活等的思想認識。

三、不局限于技能形成，給予學生信任，多元互動

綜合實踐活動是一門跨學科實踐性課程，它涉及到學生生活中的方方面面，如信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動與技術等，它與其它學科課程的最大區別就是綜合實踐活動不以某些知識點、概念、技能的掌握為評價目標，它的開發、實施與評價是融為一體的動態展開過程。所以，教師不能用對錯來評價學生，而是要給予學生充分的信任，鼓勵他們調動各方面的知識技能，引導他們積極探究和實踐，必要時走出課堂，“以生活為教材，以世界為課堂，”信任學生能夠運用各類科技手段，利用身邊的各種資源，與教師、同學、家長、網絡甚至社會多元互動，開展學習實踐。如學習三年級上冊《變廢為寶》一單元，恰逢9月16-17日臺風山竹正面襲擊廣東沿海，肆虐過后，一片狼藉，尤其是香港地區，垃圾成山。海浪將人類幾十年扔到大海里的塑料垃圾一次性地還了回來。老師利用網絡，給學生展示大量的圖片和視頻資料，讓同學們對臺風的破壞力有清晰認識的同時，還感受到了白色垃圾對環境的危害，明白垃圾分類的重要意義。老師再進一步借助各類圖表，向學生們展示各類物品回的收利用率，使學生明白垃圾回收，變廢為寶有著巨大的價值。周末，我們組織社區活動，在小區內清理白色垃圾，宣傳環保知識，讓學生能環保、會環保、拉動更多人環保。

四、學生生成關于活動過程與結果的反思，教師進行德育滲透

綜合實踐活動課程關注學生的跨學科能力，知識技能遷移能力，創新實踐能力，組織協調能力等，學生在學習實踐的過程中要養成隨時記錄、數據收集、總結反思等好習慣。教師在培養學生學科核心素養的同時，不忘立德樹人的根本任務。每一次開展實踐活動從開始到過程，從過程到結束，教師都要在關鍵環節對學生進行愛國主義和正確的三觀的引導。如學習五年級下冊《體驗農村（城市）生活》一單元時，教師可以結合黨中央發出的對農村貧困地區“精準扶貧奔小康”的實施政策，教導學生不嫌棄農村的貧困與落后，更要幫助學生認識到我國現階段還有相當數量的貧困人口需要幫扶，從而讓學生樹立遠大理想，產生家國情懷與社會責任感。

總之，教師擁有合適的教學策略，把小學綜合實踐活動課堂變成在教師有效引導下突顯學生主體地位、發揮其自主性的廣闊天地，就能更好地落實這門課程的真正宗旨。

參考文獻

[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》教材〔2017〕4號，中圖分類號：G63文獻標識碼：B.

[2]王麗華《與學生同行：綜合實踐活動課程的教師指導策略》[B].中小學管理2017，12.