談談在新課標下怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

王振國

【摘 要】在新課程改革過程中，如何在教學中深入領(lǐng)會和貫徹創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教師教學工作的重點與難點。筆者以《數(shù)學課程標準（2011版）》新增加的核心概念之一——“創(chuàng)新意識”為中心，結(jié)合日常教學過程，提出“理念是行動的靈魂”、“行動是理念的土壤”，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0130-02

習總書記強調(diào)，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”，創(chuàng)新精神已然成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重心。在新課程改革過程中，如何在教育教學中深入領(lǐng)會和貫徹創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為教師在日常教學工作的重難點。結(jié)合平時的教學過程，談談我的理解和做法，供大家探討交流學習，不妥之處敬請諒解！

一、理念是行動的靈魂

創(chuàng)新意識是《數(shù)學課程標準（2011版）》新增加的核心概念之一，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應該從義務教育階段做起，體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中，并慣穿于數(shù)學教育的始終。

1.善于提問是基礎(chǔ)。

古人有云，“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟”。可見，發(fā)現(xiàn)問題是知識創(chuàng)新的邏輯起點，只有善于提出新問題、尋找新思路、開拓新境界，才能開始進行探索和研究。在數(shù)學的教學過程中，學生往往對書上的內(nèi)容（一些所謂的概念、真理、公理等）深信不疑，唯標準答案是從，不懂舉一反三，缺乏基本的質(zhì)疑精神，從而造成了學生創(chuàng)新意識的普遍缺失。因此，在教與學的過程中，教師應引導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，循循善誘、諄諄教導，將問題意識深深根植在學生的腦海深處。

2.獨立思考是核心。

在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，發(fā)現(xiàn)和提出問題僅僅是前提條件，要想有所進展甚至是取得創(chuàng)新成果學生還需要具備獨立思考的精神和善于思考的能力。獨立思考是產(chǎn)生創(chuàng)新的思維源泉，能夠讓人一直保持思維的想象力。讓學生學會獨立思考、培養(yǎng)獨立思考的習慣，能夠讓學生更加主動地獲取知識，進而舉一反三，提升對自我學習主體性和獨立性的認知。因此，在平時的教學過程中，教師的講課不宜過細，要給學生留有思考的余地，幫助他們擺脫對標準答案的依賴，為提升學生的創(chuàng)新意識營造一個相對寬松的學習環(huán)境。

3.歸納驗證是重點。

數(shù)學學科體系龐雜、內(nèi)容豐富、抽象性強，因此具備較強的歸納概括能力是學生學好數(shù)學必須具備的最基本素質(zhì)之一，更是學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、進行創(chuàng)新創(chuàng)造的重要方法。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生歸納概括的能力，要注意引導學生獨立對所學知識點進行歸納整理，將所學知識“穿針引線”，整合成一個相對完整的知識體系。另外，還要不斷通過實踐對所整合的知識進行驗證，只有不斷的試驗，驗證該觀點或者該理論正確與否，這樣才能一步一步地走向創(chuàng)新。

二、行動是理念的土壤

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識只有理念是不夠的，正所謂“聞道者百，悟道者十，行道者一”，懂得道理容易，想要真正付諸行動就很難了。因此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識過程中，筆者認為應從以下三個方面著手：

1.創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要讓學生對數(shù)學感興趣，就要在課堂上創(chuàng)設生活化、具體化的現(xiàn)實情境，從而讓學生在情境中認識數(shù)學、體驗和理解數(shù)學。例如：針對《矩形的判定》這堂課的教學我們可以設計如下：

創(chuàng)設情境1：師傅加工鋁合金的門窗時，先利用皮尺裁出兩組相等的鋁合金，然后首尾相接成平行四邊形，再用直角尺將一個角固定成直角，這就形成矩形。你知道師傅根據(jù)數(shù)學的什么原理嗎？

創(chuàng)設情境2：如果今天師傅忘記帶直角尺，只帶皮尺，他有辦法加工成矩形的門窗嗎？請同學們交流探討，幫師傅想辦法解決這個問題。

最后，通過與學生的互動自然而然地引出課題。

創(chuàng)設具體化、生活化的情境可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，引發(fā)學生獨立思考問題，并通過實踐動手操作和學生間的合作交流，讓學生掌握一些基本的數(shù)學知識與技能，并逐漸萌芽出創(chuàng)新意識。

2.親力親為培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學過程中“教”與“學”不可偏廢，都占有十分重要的地位。要想提升學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，就應要求學生在“學”的過程中親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理與交流等步驟，讓創(chuàng)新意識在實踐中扎根。例如：針對《冪的乘方》這堂課我們可以這樣進行教學設計：

請同學們完成下面的計算，然后思考后面的問題。

23×22=_____;am×an=_____; 23×23×23=_____; am×am×am=_____.

猜想：（23）4=_____; ?（am）n=_____.（m、n是正整數(shù)，a≠0）;

如果你已經(jīng)完成上述的計算，請你與周圍同學進行深入的交流、思考和探索，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？請你說一說。

通過上述片段的教學可以讓學生親身經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象的思維活動，充分感受知識的形成過程，在活動中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，積累學習數(shù)學活動的經(jīng)驗與方法，從而為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了很好的實踐支撐。

3.一題多練訓練創(chuàng)新思維。

一題多解與一題多變能克服學生的思維慣性，拓寬學生的思維空間，提升學生分析問題和解決問題的能力，提高解題技巧，從而不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。筆者將從以下兩道例題作進一步講解：

例題1：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（232+1）+1，請同學們推算出末位數(shù)字。

留有充足時間讓學生思考，常規(guī)解法是要求學生用（a+b）（a-b）=a2-b2推算結(jié)果。但如果仔細觀察只要算出22+1=5，5與任何因數(shù)（單數(shù)）之積是5，所以最后的個位數(shù)字是6。顯然后者的解法更能體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

例題2：順次連接四邊形的中點所得的四邊形，根據(jù)三角形的中位線可知是平行四邊形，思考：當原四邊形滿足什么條件時，可使所得的中點四邊形分別是矩形、菱形和正方形？

讓學生親自動手操作，進而發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

在《數(shù)學課程標準（2011版）》下，如果我們深入研究和體驗課改的理念，深入挖掘教材和整合一切有用的資源，就會發(fā)現(xiàn)：處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人，讓我們高舉創(chuàng)新的旗幟，為祖國培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才！