崗位引領的計算機應用技術專業創新型課程體系探究

【摘 要】隨著我國在教育方向上的不斷調整以及完善，同時為了讓新時代大環境下的高校能夠切實的貫徹國家在教育事業上的方針政策，現在不少的高校開始落實工學結合的教學模式，通過校企之間的緊密合作來進行專業人才的培養工作，并在校企合作過程中，達到既能體現高校辦學理念又能根據崗位需求來為企業輸送專業人才的目的，因此，在這種大的教學環境下再沿用傳統的教學模式自然已經無法滿足教育需求，如何在高校教育進行以崗位為向導的專業型創新課程成為了當代高職學校教育的重心。如何根據當下的計算機應用技術發展來建設創新型的體系，也是高校現在面臨的挑戰的。甚至需要教師團隊重新認識自己在教學中的位置，對此，本文將就崗位引領的計算機應用技術專業創新課程體系進行簡要的研究與分析。

【關鍵詞】崗位引領;計算機應用技術;專業創新;課程體系

【中圖分類號】G718.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0003-01

引言

在過去，傳統的計算機教學理念以及手段主要是圍繞學科體系來開展的，在這樣的教學模式下，不管是教師還是高校更加注重的是對學生進行基礎理論知識的補充與提升，主要是希望學生群體能夠更為全面的吸收課程上的書本知識，但是隨著社會經濟以及教育體系的發展與改革，越來越多的高校逐漸發現，過于的重視書本上的理論知識，對提升學生的就業能力以及與專業相關的技能技巧還是有一定的限制，學校如果想要培養出更具有實戰能力的技術型人才就必須有意識的增強學生在專業領域中的職業化能力，同時必須重視對個體學生的主體意識培養，對學生個體之間差距要有清晰的認知，在教學的過程中，要將每一位學生主體作為教學的重點，在傳授知識的過程中，應該將職業技能能力以及動手能力作為重點培養的能力，不必過于的糾結傳統的課本內容，適當的也可以將現實工作中一些實踐發生過的項目案例引入教學過程中，將計算機學科體系進行不斷的創新改革。

一、傳統計算機技術教學中的問題與不足

從整體的計算機技術教育過程來說，計算機技術是典型的專業課程更新較慢，但是業界的技術發展迅猛的一門專業學科，專業技術變更的十分快，因此導致我國各個職業學校甚至高校中都總會有一部分專業內容上相對較為滯后的計算機應用課程，這對開設創新型的專業課程而言，確實是個障礙，從而導致無法從新課程中學習到最先進知識的學生群體缺乏了對應的崗位競爭優勢，同樣的，更新過于緩慢的教材，在易學性、科學性以及實用性上都有所欠缺。而創新課程是具有一定系統特征的教學教材，從應用層面上來說，更加注重于學習與工作之間的互動，主要的教學核型是以實踐為主，教師不能成為創新型課程中的主導者，已經想辦法主動的引導學生進行自主、主動的學習，如果教師在常規的教學模式中缺乏目標性、導向性，那么學生將很難脫離教師的幫助，換言之，就是教師走一步，學生才能走一步，如果教師停滯不前，那么學生群體也就不知道下一步的學習目標該如何來實現了，這種情況就是因為學生是處于被動的環境中，沒有能力進行自主的學習與實踐。

另外，因為學校的課程更新速度過慢，那么學生在校學習的階段中其實無法對自己的專業有一個全面、系統的認知，在未來面向社會時，崗位競爭能力將大大的降低，因此學校必須重視讓學生能夠進行理論與實踐結合的教學工作，為學生進行系統化、有針對性的專業技能培訓，讓學生可以實時的清楚計算機專業中的變化，不至于與社會脫節，幫助學生提升自己的就業機會。

在職業高校中，其實更看中的是培養人才階段的實踐性，尤其是工科類專業，更注重對學生實踐操作能力的培養，可以說實踐教學就是工科專業的目標，但是現在的教學模式還是更多的以理論知識為基礎，對理論化的知識結構過于的看重。

而創新型的教學模式提倡的是將實踐實訓課程與頂崗的實習課程進行結合，主要采取的教學方法就是利用現實中真實發生過的案例來進行教學，讓理論與實踐可以融合起來，并且將案例作為教學的基礎材料，在課程中引導學生進行模擬學習，讓學生進行分析與討論，通過真實的案例來培養學生認識、分析以及解決問題的專業能力，雖然經過了很長一段時間的教育改革之后，案例教學模式已經在實踐課程中達到較好的效果，但如果是作為基礎素材的案例，那么對內容的選取就是必須慎重，但是因為現在的教學工作都是限制了學時的，教師很難恰當的把控好教案的數量以及難簡度，而且過去經典的計算機案例可能無法再滿足當下的課程，比如有些開發的計算機語言在過去很流行，但可能在現在就是落后的狀態。或者說應對過去的問題，可能已經有了更好的解決辦法，對學生而言，需要學習的內容就更多的，教師也需要為學生將課程中的問題進行整理，幫助學生尋找到當代的技術解決辦法，讓學生可以在未來的實踐工作中，能夠有意識去應對更為復雜的技術問題。

因此長久不更新的教學內容，多年不變的教學案例，導致教學內容、輔助工具、開發語言都與社會脫節了，只有抓緊實踐教學的核心，加強與企業的合作，利用專業的優勢與特點來設置頂崗實習內容，幫助企業以及社會培養專業型人才。

二、開創創新型計算機應用技術專業課程的建設工作

職業高校如果想要在學院內開設具有創新特色的計算機應用技術專業課程，那么就需要對當前的社會計算機行業的人才結構進行調研分析，對當下的社會就業情況進行分析，對從事相關工作的人員以及準備從事相關崗位的人群必須進行就業愿景分析，對未來的就業情況作出預估判斷，并且根據社會中崗位中的實際情況來及時的調整人才培養計劃，將職業崗位中的情況進行總結，并且將涉及到的知識點進行明確的劃分，將理論知識、教學內容以及實際應用進行三方結合，幫助學生提前對未來工作中可能會遇到的問題進行提前的處理與應對，讓學生能夠系統的學習到不同的模塊，讓學生綜合能力得到提升。

因此，教學工作的準備、教學過程的執行、以及在教學最后的總結都缺一不可，通過這三方的共同作用，才能讓教學質量得到優化，也可以高校的篩選出與職業能力相關的理論知識，方便教師在未來的教學過程中，將理論知識與實際案例進行融合，這樣對學生而言，不但能夠提升基礎的理論知識，還可以加強他們實操動手能力。此外，也可以讓學生能夠提前感受課程內容與實際工作之間的區別，避免學生對問題的認識過于的淺顯，讓學生預先對技術問題進行獨立思考，考察學生是否有能力在不借助于教師的幫助下，利用自己的知識體系對問題進行分析處理，增加學生的見識。

創新型課程體系的核心是在于將對應的崗位能力進行提升，并對計算機應用類專業的教學模式進行重組建設，因此對于建設課程上的實用性以及職業特點都要進行強調，應該嚴格的對當地的市場以及行業的發展趨勢進行考察，在課程內容的選擇上，如果理論知識結構充分，那么就需要更多的添加與崗位職業能力有關的教學內容，不斷的強化學生自身的動手能力，盡量加大課程教學中實踐教學的份量，讓學生所學習到的、所接觸到的知識都是具有實踐作用的，讓學生可以利用在課程中學習到的知識以及練習過程中的知識內容來應對實際操作中的問題，提升學生在未來工作崗位中的分析、解決問題的能力。

想要改變傳統的教學課程體系，那么就必須在創新型的教學內容中融入崗位所需的重要技能，其體系的原則應該是以培養學生的崗位能力為主，教學的模塊可以按照工作崗位的流程來進行創建，而通過創新型課程體系培養的人才，一般都具有較高的文化素養、具有較強的專業技能能力，并且通過職業上的技能提升、專業的崗位培養都可以擴展學生的職業素質、生理素質等，學生在通過專業基礎知識的學習之后，為后續的更深層次的課程學習奠定了基礎，使得學生在未來的學習更加的得心應手，能夠根據自身專業上的特點來結合當下的市場需求，為學生未來可能出現的職業遷移打下了基礎。

三、教學方法上的改善與創新

面對龐大的計算機知識體系，只有將正確的學習方法傳授給學生，為學生搭建一個良好的學習平臺以及學習的氛圍，才能真正的幫助學生提升自己的學習能力，而這也是教學工作的核心要點，在教學的過程中，可以讓學生進行分組學習，讓不同的學習小組之間進行合作交流，一則可以提升學生的學習氛圍，二則可以讓學生交流自己在專業領域的意見看法，幫助學生更好的理解自己的專業知識，同時也可以使用不同的輔助工具來進行學習，比如不同的計算機軟件等，同時教師也可以組織學生進行戶外的教學活動，提高學生的自主學習積極性，采用啟發形式的教學手段去引導學生，讓學生從被動學習慢慢轉變成主動學習，從而引導出學生更多的潛能，將教學的主動權交還給學生，不再拘束學生的學習四維能力。

應用階段一直以來都是計算機教學的重點，想要通過教學手段來幫助學生更好的對專業知識進行應用，那么進行教學工作的教師就必須是深入過一線的計算機應用領域專家，只有在應用領域有過豐富實操經驗的教師，才對應用計算機項目有自己獨到的正確行業理解，在教學的過程中才能做到收放自如，才能知道如何在教材中添加適合學生的教學內容。

但是想要這樣一種工程化教師隊伍，就是做好“六個一工程”，也就是說，需要這個教學團隊能做好主攻一個專業、主講一個模塊、編寫一本教材、主持一個項目以及聯系一個單位，建設出一個網站來，只有這樣精益求精的細致工作，才能讓專業教師的團隊能夠切實的幫助到學生，提升學生的自我發展。

此類的課程體系的建立是不能脫離于當地的行業情況的，編寫課程的團隊必須根據當地的行業動向來進行教材的編制，既要在對應的教材中加入基礎的理論知識，也在有對當下計算機技術應用領域中的分析與判斷，因此重視教學中的內容建設工作也是創新型課程體系中的重要環節。

四、關于計算機專業的崗位實踐模塊

在崗位引領的創新型課程體系中，校企之間的合作十分重要，校企合作將為學生做好就業前的心理準備，而在校企合作模式中，崗位的實踐模塊是十分重要的一環，崗位的實踐模塊將校企合作的管理模式與實踐教學模式進行了融合，以此來實現高效性、實時性以及信息性的一體化。一般來說，崗位的實踐模塊主要包含了兩大渠道：1.選擇校企合作的方式，直接讓學生對有意向的企業完成實習的課程。2.自主選擇職業單位進行崗位的實踐。在學生正式的進行職場工作之前，學校可以設置崗前的動員以及崗位的職業培訓課程，當崗位實踐結束后，對學生進行對應的崗位評估以及畢業設計，以此來促進學生完成學分的修習。

崗位的實踐模塊其實是崗位引領的創新型課程中比較重要的一個環節，崗位的實踐能夠讓學生在真正的投身社會前做好工作的準備，以及對自己專業的思考。

創新型的課程是否能夠在實踐中成功，主要是基于平臺、方向、崗位以及職業精通的建立，計算機應用技術與其他諸多的學科都不一樣，它自身具有極強的實踐性，并且專業更新的速度也很快，所以學生不能只是單純地進行理論上的學習，學生必須要走出校門，切身體會崗位中的工作內容是怎么樣的，只有在崗位中實踐過的學生，才能對自己的專業有更深的理解。

五、結束語

綜上所述，創新型課程的體系核心在于打破時間、空間上對計算機技術應用專業上的限制，為企業對應的崗位培養專業技能的人才，也只有在這種基于崗位工作內容進行培養的教學方法，才是對學生群體最有利的教學模式，才能真正達到“在學中教、在做中學”的目標，讓理論的教學知識與實踐中的工作崗位融合接軌之后，才能讓工學結合的模式在現實的教學工作得到展示。

參考文獻

[1]梁毅娟，莫小群.崗位引領的計算機應用技術專業創新型課程體系研究[J].廣西教育，2016（39）：77-79.

[2]佚名.崗位引領的計算機應用技術專業創新型課程體系探究[J].中國設備工程，2018，403（18）：169-170.

[3]張麗香，崔英敏，何楚行.工作過程引導下的高職高專計算機應用技術專業課程體系研究[J].通訊世界，2016（7）：204-205.

[4]張琳.以崗位需求為導向的高職計算機應用技術專業課程體系構建策略[J].數碼世界，2018（4）：42-43.

[5]李琳.計算機應用技術專業“平臺+方向+崗位+精通”的模塊化課程體系建設[J].無線互聯科技，2018，v.15;No.137（13）：97-98.

作者簡介：胡鵬（1975.12-），男，湖北孝感人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機應用技術。