新背景下計算機應用基礎課使用“任務驅動”教學方法的探討

穆淑紅 張志續

【摘 要】高等專科學校作為我國教學體系的有機組成部分，肩負著為社會培養和輸送大量專業應用型人才的重任。近些年來，隨著計算機技術的迅猛發展，計算機在工作生活中的應用越來越廣泛。作為計算機課程的重要組成部分，計算機應用基礎是一門集理論知識與實際操作于一體的課程，如何實現學生理論知識與實踐技能的同步發展成為擺在廣大計算機教學工作者面前的課題。在新背景下，我將“任務驅動”教學方法運用在計算機應用基礎課程教學過程中，并取得了良好的效果。在此與廣大同行分享實踐探究過程中的一點收獲，希望能為其課堂教學改革貢獻自己的一份力量。

【關鍵詞】新背景;計算機應用基礎;課堂教學;任務驅動;實踐探究

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0016-01

近些年來，隨著科學技術的飛速發展，計算機得到了廣泛的普及與應用，并極大地變革了人們的生產與生活方式。相關統計數據表明，在求職過程中，用人單位更加青睞那些具有一定計算機技能的求職者[1]。在此背景下，對學生的計算機能力提出了更高的要求。作為計算機教學的有機組成部分，計算機基礎應用課程集理論知識與實踐操作于一體，是一門實踐性強，綜合性要求高的課程。其教學旨在使學生掌握和理解計算機基礎知識，具有初步的計算機應用能力[2]。從而能夠實現將計算機作為一種基礎工具運用到各自的專業學習過程中，幫助其更好地發現問題和解決問題。在新背景下，我將任務教學法引入到計算機應用基礎課程教學中，構建起“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的任務驅動，并取得了良好的效果。

一、任務驅動教學的內涵

作為一種基于構建主義學習理論基礎上的教學方法，任務驅動教學顛覆了傳統的教師單向給學生傳授知識的教學理念，構建起以發現問題，解決問題，完成任務為主線的多維互動教學模式[3]。在此模式下，充分發揮了學生的主體作用，使學生處于積極學習探究的狀態，不僅有效培養了學生的問題意識，探究意識和自主學習意識，而且提升了學生的實踐應用能力、創新意識和創新能力。在任務驅動模式下，廣大教師要積極更新自身的教學理念，充分認識到學生的主體地位，在教學過程中發揮自身的組織與引導作用。通過任務設計、情景創設等方式調動學生的學習熱情，從而使學生主動地參與到各項課堂活動中來。

二、任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程教學中的應用探討

作為任務驅動教學過程中的主線，任務設計的合理與否將會直接影響課堂教學效果。結合自身在教學實踐中的經驗，分享任務驅動教學方法在教學中的具體運用。

1.任務設計要有層次性。

由于自身的計算機知識基礎和接受計算機方面教育經歷的不同，不同學生間的差異是客觀存在的。在新背景下，學生的個性成長與發展受到了社會各界越來與廣泛的重視。為了使不同層次的學生在計算機應用基礎課程的學習中收獲知識，收獲快樂，在任務設計時要注重層次性。在教學實際過程中，我從學生當前的能力水平，年齡興趣和教材內容等多個維度出發，在遵循當前年齡階段學生心理認知發展特點的基礎上設計有區別，有層次性，有針對性的學習任務。例如，在進行“表格設計與使用”一節內容的教學時，我綜合考慮教材內容與學生實際，設計了一下三個層次的任務：基礎型任務。用Excel將班級一周內的課程安排展現出來，其中內容包括本班周一至周五每天八節課的具體時間和上課地點安排;鞏固型任務。教師提供一個表樣，學生依照其完成本班課程表內容展示;拔高型任務。搜集本院系18級學生一年的課程信息，并完成相應課程總表的制作。其中，基礎型任務旨在掌握表格的基本應用，經過教師課堂上的講解與演示后，學生都可以輕松完成。鞏固型任務旨在提高學生的熟練程度和應用意識，大部分學生可以順利完成。拔高型任務則對于那些基礎好有余力的同學，旨在進一步深化學生對表格的運用認知，通常這部分任務布置在課后，由學生自主完成。通過這種層層深入，難度遞進的任務設計，從而使不同層次的學生都能夠得到成功的體驗，在收獲知識的同時增強學生的學習信心。

2.任務設計要與學生日常實際相聯系。

計算機應用基礎課程教學的意義不僅在于計算機基礎知識的傳授，更在于學生計算機應用能力的培養。所以，我們的教學不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。學生學習計算機應用基礎課程的意義在于使計算機成為學生專業課程學習過程中的得力工具，從而更好地幫助學生在自身專業的成長。為了進一步提高學生的應用意識，我們在任務設計時要與學生的日常生活實際結合起來。例如，設計Flash動畫課件介紹自己家鄉的美景，運用Excel中的函數完成一系列的統計運算等。使學生在具體的問題情境中展開探索實踐，進一步深化學生對知識的認知。

3.建立科學多元化的課堂評價方式。

作為任務驅動教學過程中的重要階段，課堂評價在引導學生反思問題解決過程，凝練知識能力的過程中發揮著不可替代的作用。在教學實踐過程中，我采用學生自我評價與相互評價相結合的課堂評價方式。在完成一項任務后，學生先將自己的作品向全班同學展示，進行簡要介紹相應的制作思路與制作過程，并展開自我評價。然后由班級其他同學進行點評，最后教師結合教學要點做出適當的點評，并著重指出可學習和借鑒指出，同時，也要及時地指出其中需要進一步完善和改進的地方，幫助學生做好反思與總結工作。通過這種科學多樣化的課堂評價方式，進一步提高學生的學習熱情和學習質量。

作為一種新型的教學模式，任務探究改變了傳統教與學的結構。廣大教師在教學實踐中要積極實踐，勇于反思，探究出更加有效的應用模式，將因材施教落到具體實處，使計算機應用基礎課程學習成為一種享受。

參考文獻

[1]丁銀軍.基于任務驅動的計算機應用基礎教學改革探究[J].計算機教育，2013（12）：33-36.

[2]丁玉濤.任務驅動教學法在高職計算機應用基礎實訓課教學中的應用[J].福建電腦，2015（12）：147-147.

[3]王影.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].科技信息，2013（9）：318-318.