重視實踐發展個性

賴艷然

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

《新課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。”我們面對的是具有獨特個性的學生，他們是否有創新和創造能力，關鍵在于他們的獨特個性是否得到充分的發展。我們應在培養學生語文實踐能力的過程中，充分發展學生的個性，努力實現周玉仁教授所倡導的“兩個凡是”：凡是學生能自己探索得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示。

一、自主讀書，發展個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，探索者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學中，教師要把握好學生的這一心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會。

1.以讀代講求理解。語文教學要“以讀為本”，讓學生多讀自悟。教學《草原》一文時，我設計了三個重要的讀書環節：（1）感知朗讀，要讀通、讀順、讀正確，畫出難懂的詞句;（2）理解朗讀，學生選擇自己最喜歡的一個自然段朗讀，讀后談自己的理解，然后師生交流評價;（3）感情朗讀，根據學生對課文的理解，進行有感情地競爭朗讀。學生通過反復誦讀，已經理解了課文的意思，無須教師再做過多的講解。

2.培養質疑促思考。“學貴有疑，思源于疑。”學生有了疑問，才能開動腦筋，想方設法去解決。有篇文章曾講了這么一件事：某學校上一堂高水平的公開課，邀請了幾位專家聽課。那堂課，教者的表現非常精彩，學生的反應很熱烈。聽完課，在大家熱烈的掌聲中，有人詢問專家的看法。沒想到，幾位專家卻十分奇怪地問：“為什么看不到學生提問題，學生沒有問題，他們到課堂學什么來了？”由此可見，培養學生質疑能力的重要性。教學《科利亞的木匣》一課時，我讓學生質疑，有一位學生提出這么一個問題：科利亞的媽媽在四年后同樣走了三十步，找到了她埋的箱子，這與課文最后講的“周圍的一卻，不是都在變化嗎？”不是自相矛盾嗎？多么認真學習的孩子！問題一提出同學們立刻議論紛紛，促進了對課文內容的深層理解。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學時，應注重學生質疑能力的培養，以充分調動學生學習的積極性，促進學生的積極思維，發展學生的個性。

二、聯系實際，發展個性

美國華盛頓的一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記;我看見了，就記住;我做過了，就理解。”要培養學生語文實踐能力，應引導學生聯系生活實際，讓他們在實際活動中學習知識，形成能力。所以要非常重視學生在“動”中學習。在教學中，應努力創造一個讓學生能“動”，愛“動”，會“動”的學習環境。

1.動手畫一畫。“智慧出自手指尖上。”讓學生多動手，可以培養學生的創造思維，發展學生個性，有些課文要求讀讀畫畫。這就可以啟發學生聯系生活展開想像。教學《科利亞的木科利亞的木匣》一文時，我讓學生動手畫一畫科利亞“埋木匣”和兩次“挖木匣”的示意圖。學生通過動手畫圖。激發了學習興趣，加深了對課文的理解，也發展了他們的個性特長。在學生所畫的圖中，有用簡筆畫作圖的;有用線段圖表示的;有用三角形等符號來表示的……這樣讓每個學生都有自主學習，施展個性才華的機會。

2.動身演一演。好玩好動是孩子的天性。有些故事性很強的課文，可以讓學生動身演一演。學生要扮演好各自的角色，使演的過程讓人看得清楚，聽得明白，獲得稱贊，就會自覺去理解課文內容，并能發揮自身的特長。教學《陶罐和鐵罐》一文，我在學生讀懂課文后，讓學生戴上頭飾，指導學生聯系日常生活中傲慢無禮、謙虛自尊的人的不同神態、語言、動作、表情等進行表演，要求學生要體現出鐵罐驕傲自大，目中無人的形象和陶罐謙虛友好，忍讓克制的樣子。孩子們詼諧的語言、夸張的動作，使課堂氣氛異常熱烈，在表演中，既豐富了口語，又增長了才干。

三、靈活運用，發展個性

《課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文是最能發展學生個性才能的實踐性課程。教學中，要充分考慮學生的表達需要，創造自由表達的環境，把“樂意表達“與”學會表達“有機結合起來。

1.自主選擇，自由發揮。新課程改革對作文提出了這樣的要求：“通俗讀物學生不按照提出的內容來寫。雖然提供的內容很寬泛，但是學生可能有更想寫的內容，為上允許的。”因此，我們在作文指導課上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束。我們要盡力幫學生打開思路，讓學生自主選擇內容，自由地說，盡情地說，說出心中的苦與樂，說出心中的煩與惱，說出心中的愛與恨，然后指導學生把說的話，想要表達的意思，自由地寫下來。這樣學生有了學習的主動權，個性特長得以充揮發揮。寫出來的文章也就更真實、更感人。

2.豐富生活，尊重個性。學生作文來自于生活，只有豐富學生的日常生活，學生的習作才有取之不盡的資源。我們應在尊重學生個性的基礎上，針對小學生好玩、好奇等特點。開展豐富多彩的活動：舉辦主題中隊會，手工制作，組織郊外旅游，到社會參觀、調查等。學生有了習作資源，就可能根據自己的喜好，提筆習作，使學生習作不再是無源之水，無本之木了。

實踐即生活，經歷即財富。教學要以兒童的發展為出發點。使孩子們樂學、會學、充分發展他們的個性特長，這也是現代化實施素質教育的應有之義。