高中歷史教學中發散式教學的運用

曾文錦

【摘 要】高中歷史教學的現狀不盡人意，而發散式教學能夠以合理的手段和科學的方法，發掘學生的歷史學習潛能，培養高中生的思維發散能力。這種教學方法要求高中歷史教師不斷儲備歷史知識，運用情景教學法導入課堂，適當提問打開學生思路，鼓勵學生表達;以活躍的課堂讓學生想象歷史;擴大歷史教學范圍到課堂之外;發動學生構建不同于課本的歷史知識體系。這樣，高中生的歷史和思維水平才能進步。

【關鍵詞】高中歷史;發散式教學;教學方法

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

受傳統教學觀念的影響，一些高中歷史教師沒有將學生置于主體地位，在課堂上照本宣科，導致學生沒有自主學習的空間，只能被動機械地學習高中歷史，缺乏學習興趣。發散式教學可以發掘學生的歷史學習潛能，培養高中生的思維發散能力，手段合理，方法科學。為了實現上述教學效果，高中歷史教師在將發散式教學運用于高中歷史教學的過程中，應遵循一定方法。

一、發散式教學在高中歷史教學中的意義

1.高中歷史教學的現狀

高中歷史教學中，歷史教師受傳統教學觀念的影響，沒有按照素質教育將學生置于主體地位的要求，引導學生自主學習，而是將自身置于教學過程的主體地位，不給學生留出自主學習的空間，這就難以提高學生的自學能力，耽誤了學生發展綜合素質，不利于學生提高學習質量。除此之外，高中歷史教師常常局限于教授理論知識讓學生學習，在課上照本宣科，灌輸給學生理論知識，讓學生被動地接受，機械地記憶，忽視學生是否理解知識的問題。學生在這種教學中，對歷史學習缺乏興趣，而學習歷史的興趣在高中歷史教學的目標中占據著重要地位，所以，現有的這種高中歷史教學中，學生學習質量不高。[1]

2.發散式教學的意義

隨著高中歷史課堂教學改革，發散式教學應運而生。它強調高中歷史教師引導高中生學習歷史，科學合理地開發學生的發散性思維和學習潛能。它不僅要求高中歷史教師深入了解發散式教學的教學理念，而且要求其歷史專業功底必須扎實，從而潛移默化地將發散式教學運用到高中歷史課堂教學的多個環節中。發散式教學的應用，還要求著高中生主動學習歷史知識，積極地提高自身的學習能力，帶著培養自身發散性思維能力的目的，有意識地在高中歷史學習中發散思維。從高中歷史特點的角度講，發散式教學的涉及面更廣。高中歷史涉及多方面的知識，本身是不枯燥的，只是傳統的授課方式讓學生覺得枯燥，磨滅了高中歷史學習興趣。所以，與傳統歷史教學相比，發散式的教學理念更能滿足高中歷史教師和高中生的要求，從理論高度指導高中歷史教師的高中歷史教學，為高中生的歷史學習提供了科學方法，能夠提高高中生的歷史水平。[2]

二、高中歷史教學中發散式教學的運用

1.儲備歷史知識

高中生的高中歷史學習生涯中，高中歷史教師是自始至終陪伴的人，教師的歷史專業知識儲備量與學生的學習質量密不可分，是幫助學生擴展高中歷史知識面、引導學生發散思維的前提條件。因此，更好地開展發散式課堂教學，對高中歷史教師的要求是終身學習，也就是不斷閱讀歷史專業書籍，常讀常新;積累歷史專業知識，并增加歷史專業知識儲備，從而能夠在高中歷史課堂教學中，為高中學生擴展延伸，開闊高中學生的歷史視野，幫助高中生健康成長。

2.情境教學導入

高中各個學科中，情景教學的廣泛應用，使高中歷史教師不得不注意到情景教學的顯著效果，并與發散式教學理念有機融合，用于激發高中生們學習歷史的興趣，調動高中歷史課堂中學生積極參與歷史學習的主動性。用情景教學法導入高中歷史課堂，有利于使高中生注意力集中于高中歷史課堂學習，高度地投入高中歷史課堂教學，參與教學互動，從而思維活躍發散。

3.問題引導思考

高中歷史課堂教學過程中，教師的提問能夠豐富課堂內容，引導學生的思維，使學生全面地看問題，產生求異精神，從而使學生更加了解高中歷史知識，起到培養高中生發散思維的能力的作用。[3]高中教師設置的問題，要積極有效地引導高中生，拓展學生的思路;高中歷史教師還要鼓勵學生積極發言，尊重學生的思想，尊重學生的主體地位，及時肯定學生，從而使學生勇于說出自身的想法，培養高中生的發散性思維。

4.活躍課堂想象

發散式教學理念作為一種教學方法，在高中歷史教學中，可用于培養高中生的歷史想象力。因為，歷史現象，又或歷史事件，都已隨風而逝，只留下吉光片羽，即現存歷史材料。高中生只能據此想象歷史事件發生的環境和過程，歷史現象出現的背景和原因，從而理解掌握歷史知識。所以，對于高中歷史的學習，歷史想象力十分重要。為了幫助學生想象，高中歷史教師要營造活躍的課堂環境，從而有利于學生發揮發散性思維，來想象歷史事件或現象。

5.擴大教學范圍

高中歷史的學科特點是涵蓋內容龐雜、涉及范圍寬廣。所以，學習高中歷史，不能局限于課本內容，而是要適當地開展延伸性學習。這就要求高中歷史教師博覽群書，能夠為學生舉辦歷史知識競賽，并推薦與所學課本內容相關的歷史書籍、紀錄影片、資料圖片，抑或值得參觀的歷史博物館、值得聆聽的歷史講座，因為高中歷史教師有義務開闊學生的視野，延伸課外歷史知識，擴大學生學習歷史的覆蓋面，增強學生課外學習歷史知識的能力，從而發散思維。

6.構建知識體系

高中歷史教學中，學生完善的歷史知識體系有利于學生由此及彼，觸類旁通，發散思維。為此，高中歷史教師應發動學生，主動整理所學的知識點。這個過程中，教師要合理安排教學內容，引導學生發現教材上相距較遠的知識點之間的聯系，從而能夠按照與教材編排不同的方式串聯所學歷史知識，加深高中生對高中歷史知識的理解，在此基礎上發散思維。

高中歷史教學中，學生的發散性思維能夠產生學習高中歷史的興趣、自主學習高中歷史的能力、串聯各個高中歷史知識點，提高學生的高中歷史水平。為了達到這些效果，高中歷史教師應終身儲備歷史專業知識，運用情景教學法導入課堂，適當提問打開學生思路，鼓勵學生表達;以活躍的課堂讓學生想象歷史;擴大歷史教學范圍到課堂之外;發動學生構建不同于課本的歷史知識體系，從而提高學生發散歷史思維的能力。

參考文獻

[1]馬闡果.高中歷史教學中發散式教學的應用研究[J].名師在線，2018（29）：32-33.

[2]張俊.發散式教學理念在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2018（08）：231-232.

[3]馬昕杰.淺談高中歷史教學中發散式教學的應用[J].中國校外教育，2018（03）：132.