職業教育課堂教學質量評價指標體系分析

陳炳湘

【摘 要】伴隨著社會經濟生活的不斷發展進步，社會之中各行各業都有了長足的發展。在教育行業之中，為了適應新的社會時代的要求，從小學、初中、高中一直到大學等等的各個學習階段的教育內容都在進行改革，那么高質量的課堂教學就是學生獲得知識的關鍵方面。在職業教育之中，課堂教學的質量更加的是重中之重，職業院校因為較為的側重學生的技能方面的培訓，所以會有較多的實訓課程內容，那么高質量的課堂教學對于學生的幫助是巨大的，可以使得學生的理論知識和技能技巧有很好的銜接。職業教育課堂教學質量評價指標體系是衡量課堂教學質量的重要鑒定模式，應該重視其應用以及研究和開發。

【關鍵詞】職業教育課堂;教學質量評價;指標體系

【中圖分類號】G424 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0159-01

伴隨著我們國家的高等教育的普及化發展，以及在教育方面不斷的改革深化，職業教育迎來了快速發展的階段，招生的規模在不斷的擴大之中。職業教育主要指的就是對于受教育的人員實施能夠從事某一種職業或者是生產勞動所必須的職業方面的知識、技能以及職業的道德方面的教育，一般的來說包括職業學校教育與職業培訓。在職業學校教育之中，其主要屬于學歷性的教育，等級的劃分是初等、中等與高等職業學校教育。那么課堂的教學這一實施教育的主要方式，在很大的程度之上是能夠反映出學校的教育質量的，所以應該對于教師的課堂教學質量進行科學、公平、公正的評價。好的職業教育課堂教學質量評價指標體系，可以有力的促使教師提升教學的質量，對于學校的辦學水準也有很高的提升。

一、關于職業教育課堂教學質量評價的概述

在職業教育之中，課堂教學是職業院校完成對于人才培養的主要的方式之一，因此在大部分的職業院校之中都在尋求怎樣提升課堂教學質量的方法，力求使得培養的人才符合時代的需求。在如何提升職業教育課堂教學質量的方面，職業教育課堂的教學質量評價是很重要的一個方式，好的職業教育課堂教學質量評價能夠在一定的程度之上提升課堂的教學質量。職業教育課堂教學質量的評價通常的來說有兩種不同的評價標準，其中之一是依據教師的教學效果來評判課堂教學的質量;另一種就是根據學生的學習情況來對于課堂的教學質量進行評價。這兩種方式應該結合運用，這樣對于課堂質量的評價來說才是最為完善的。職業教育課堂教學質量評價的目標主要的是兩個方面，一個是形成性的目標，一個是總結性的目標。總結性的評價是為了對于課堂教學質量的好壞有一個鑒定，形成性的評價則是為了發現課堂教學過程之中存在的問題，便于進一步的對于課堂教學進行完善以及創新性的發展。在現在的情況之中，我們國家的職業教育課堂教學質量評價體系存在的問題，主要的就是在評價的目的方面，注重的只是好的那一部分或者是改正差的那一部分，在課堂的教學質量是處于中間的部分，影響很小，所以課堂教學質量評價的體系只是對于很少部分的教師有影響，因此要重視對于職業教育課堂教學質量評價指標體系的研究與貫徹[1]。

在最新的《國家職業教育改革實施方案》之中，有健全兩個機制的改革要求：即育人機制和評價機制。一是健全德技并修、工學結合的育人機制;二是健全多方參與的質量評價機制，綜合評價學習者的職業道德、技術技能水平、就業質量以及產教融合、校企合作的水平。職業教育課堂教學質量評價指標體系的構建就是在這基礎之上進行完成的，注重多方面的評價標準，不搞“一言堂”式的評價，公平、公開、公正，爭取做到對于課堂的教學質量最正確的評價，促進職業教育課堂教學質量的提高。

二、職業教育課堂教學質量評價指標體系的構成

1.職業教育課堂教學質量評價指標體系架構的基本依據。

評價指標體系在一個評價活動之中具有重要的作用，屬于評價活動的根據與基礎，是衡量教師的課堂教學的活動的組織能力以及效能的體系，在整個的評價工作之中有著不可替代的作用，所以建立合理的評價指標體系是完成評價工作的關鍵步驟。職業教育課堂教學質量評價指標體系的構建依據應該是課堂教學的本質，課堂教學的本質是教師應該有目的、有計劃的組織學生進行有效率的學習的活動的過程，在課堂教學之中只有把教師的活動和學生的活動有機的結合起來，那么對于課堂教學的評價才更加的有意義。在職業教育課堂教學質量評價指標體系之下，以學生在課堂之中的學習活動作為主要的評價方式，輔以教師在課堂之上的教學行為考察，將教師的課堂行為與學生的學習活動聯系起來，進行課堂的教學評價，這是職業教育課堂評價的有效方式[2]。

2.職業教育課堂教學質量評價指標體系的構建。

首先的來說，職業教育課堂教學質量評價指標體系的構建應該從三個角度來完成，分別是學校考察組的評價、教師小組的評價以及學生組的評價。從這三個角度入手，可以使得課堂教學質量的評價更加的全面與客觀，對于課堂教學之中存在的問題能有更好的發掘。學校的考察組成員是由校內的管理層來擔當，他們主要的是從對于教學的整體性的要求方面來做出評價;而教師小組的組成就是相關科目的教師來擔任成員，教師小組主要考慮的方面就是從專業性的角度來對于課堂的教學進行評價;學生組就是由課堂教學的主體——學生來擔當了，他們主要是從自身的在課堂教學之中的學習情況，來對于課堂教學的質量做一個評價。同時的對于評價的結果進行合理的研究討論，最終進行多項指標的比對，來確定課堂教學質量的優劣，發現不足之處，完成一次課堂教學質量評價。

三、職業教育課堂教學質量評價指標體系的架構方法

現在以學生的評教來解釋課堂教學質量評價指標體系的架構。學生評教指標體系可以做三級指標的分層，比如第一級是教師課堂教學質量，然后依據課堂教學的影響因素來劃分二級指標，最后把二級指標之下繼續分解三級指標，分別的賦以權重，建立指標體系。指標體系的確定一般的使用專家訪談、問卷調查等等的方法，廣泛的收集被評價對象的信息，最后進行篩選確定。指標權重的確定方法主要的是采用專家咨詢的經驗判斷法，專家集體來進行決策，這樣更加的具有科學、合理性。接下來就是確定指標賦值的標準，依據對于課堂教學情況的調查的結果，可以采用直接賦值的方法。例如在評價表之中把評價的等級劃分為五個：ABCDE，其中A=10，B=8，C=6，D=4，E=2。評價人依據評價表中的不同內容對被評價人做出相應的評價，每一級每一項的指標相乘的數值總和就是這個被評價人的最終的評價分數[3]。最后需要把不一樣的主體的評價結果依據各自占的權重進行綜合，得出評價的結果。

四、結語

總的來說，職業教育課堂教學質量評價指標體系對于課堂教學發展具有促進的作用，使得課堂教學的質量進一步的提高，培養出更多社會需要的人才。

參考文獻

[1]謝永朋，楊英歌.職業院校翻轉課堂教學質量評價指標體系構建研究[J].中國職業技術教育，2018（08）：53-56+62.

[2]田正佳.高職院校實訓課堂教學質量評價體系研究[J].教育現代化，2017，4（48）：86-89+98.

[3]楊國春.技工院校基礎會計課堂教學質量評價指標體系構建研究[J].中國市場，2015（40）：177-178+180.