文本閱讀的理解、重構與拓展

周征

【摘 要】不管哪一個語篇、文本，都有其特定的體裁形式、篇章形式、價值觀點與詞匯句式。文本的閱讀教學不管在什么階段、什么環節，都應始終圍繞這一核心，圍繞這一主題，從整體構建的課堂教學觀出發，在統領整節課的主題之下來處理教學內容，設計拓展活動，確保學生的語言輸出基于教學主題，基于語言輸入。通過創設多種形式的具有可實施性、可操作性、有意義的語言輸出活動，來鼓勵和學生進行有效的語言輸出。

【關鍵詞】文本閱讀;重構;拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、文本理解性語言輸出

文本理解性語言輸出就是要求學生在整體理解文本的基礎上進一步研讀、理解、闡述或評論語篇所蘊涵的深層次問題。比如：教師可從篇章理解的不同層面、不同角度，如：主旨標題、詞語句子、事物關系、寫作意圖、內隱文化、行文走向、語篇框架等方面來設計文本理解性語言輸出。

1.理解文章標題或主旨

在閱讀的基礎上進一步理解和歸納文章的主旨大意、文段的主旨大意;或者，根據學習者自己的理解另擬一個標題，從而把握語篇的主題思想。

2.解讀某一詞語或句子的隱含意

在閱讀的基礎上分析文本某一長難句的句子結構、解讀文本中蘊涵作者核心觀觀點或核心思想的語句含義、感悟包含一定修辭手法（如類比、比喻或擬人等）的句子。此外，也可以讓學生在讀的基礎上圈出文本中自己不能理解的詞語或句子。圈出難點，找出含有該難點的語境以及羅列出可能的意思實際上就是對知識進行梳理、歸納和對比的過程。

3.分析某一事物的因果關系

對文本中某一事物或現象的產生原因進行剖析，或對某一事實的前后因果關系進行分析。

4.品讀作者對某一人物或某一事物的情感態度

在整體感知和理解文本的基礎上品讀作者對某一事物所持的情感或態度，從而把握作者在各種觀點中的立場是客觀評論還是有所傾向;或者，也可引導讀者對某一人物或事物作出評價。

5.把握作者的某一重要觀點或寫作意圖

對文本中作者的某一核心觀點進行理解，從而把握其真正的寫作意圖。

6.發掘文本內隱的文化

語言本身蘊涵著豐富的文化內涵，因此，在閱讀的基礎上也可引導讀者進一步品讀和感悟其所包容的文化意識或生活哲理。

7.預測文本的行文走向

閱讀后，教師也可有選擇地對原文進行刪改，截去意群中的某一部分，甚至摘掉整段文字，訓練學生有效預測行文走向的能力。除此，也可以在文本的結尾處進行符合行文邏輯的續寫，或者補充一句有概括性或啟發作用的格言等。

8.提煉文本的寫作框架與寫作特點

在閱讀基礎上歸納和構建文本的行文脈絡，提煉文本的寫作框架與寫作特點，捕捉語篇的邏輯標識詞語，從而了解文本各部分之間的關系，追蹤作者論辯思路的展開。

9.聯系實際拓展理解

在閱讀基礎上可結合學習者自身實際，從情感、閱閱歷、信念、思維等方面提問，進行拓展理解和評價。比如：

（1）就情感方面的提問：How do you feel about the subject of the reading？ / Are your feelings similar to the writer's？ / Which parts of the reading seemed exciting？ Dull？ Funny？ Depressing？ Why did you feel that way？ / Do you feel sympathy with any of the people described in the reading？

（2）就閱歷方面的提問：Have you ever had any experience similar to the events described in the reading？ / Do you know any people who are similar to the people described in the reading？ / Does the reading describe places or situations or problems like those that you know？

（3）就信念方面的提問：Do you have the same opinions about the subject as the writer does？ / Is there any statementthat you particularly agree or disagree with？

（4）就思維方面的提問：As you were reading，what ideas went through your mind？ / Did the reading remind you of other thoughts？ / How does the reading connect with any subject that you have been thinking about？ / Did you have any new thoughts after doing the reading？

二、文本重構性語言輸出

文本重構性語言輸出指的是在語篇理解的基礎上進行篇章整體或片段的復述。閱讀篇章分析的目的不僅在于對局部語義的解讀，也在于對篇章整體的解構。通過解構，探索各種不同文體或體裁的語篇各要素的組合方式，從而建立起語篇的認知架構。因此，在篇章分析的基礎上，引導學習者對文本進行重構性語言輸出，不僅有助于學生通過重構回顧文本，有利于對語篇的整體理解和運用，也有利于體現語言教學的交際性原則。基于復述活動的文本重構既是進行聽說訓練的重要途徑，也是培養學生讀寫能力的重要載體。復述活動的形式可以靈活多樣：

①從語言輸出的反映形式看，可以先口頭，后筆頭，體現課文教學的整體教學原則;

②從文本內容的關注點看，可以是整個語篇，也可以是其中一個段落或部分;

③從文本所固有的特點看，可以根據其不同體裁或特點，選擇一定的主線，如：就某一事件、人物發展或行程先后順序展開重構;

④從文本寫作線索看，可以根據事件線索、圖表、關鍵詞、情節發展圖等進行復述。

三、文本拓展性語言輸出

在學生全面理解文本的基礎上，教師可指導學生完成以下形式的任務，比如：

①根據文本的主題要旨和基本框架縮寫課文或擴寫課文或者寫概要;

②或者將課文由一種體裁改寫成另一體裁，如：將戲劇改寫成故事，或將故事改寫成對白;

③重新思考某一故事或現象，改變其中的1—2個重要事實，編寫一篇類似的文章;

④根據文本內容或主題進行采訪、角色表演或組織辯論;

⑤讓學生發揮想像續寫文章結尾、寫廣告詞、寫海報等。

教師可引導學生在理解語篇的基礎上通過縮寫、擴寫、續寫或改寫課文等不同形式來進行文本重構性語言輸出。或者，也可采用項目型活動以及表演展示性活動等展開基于文本的拓展。其次，對于文本拓展性語言輸出，教師也可以設計一些項目型活動，指導學生根據項目主體，通過“確定項目主題——相關策略指導（如資源策略、必要的進行問卷、訪談的策略等）或語言訓練（項目所需的句式、詞匯、交際活動用語）——頭腦風暴式討論——確定小組項目主題、展示形式及操作方案——收集和處理信息——語言表達，制作作品——交流展示——項目評價”等步驟設計和實施項目型活動。

項目型活動是一項綜合的語言實踐活動，因此，在具體操作中，教師必須關注指令的明確性和任務前的指導。 此外，在設計文本拓展性語言輸出時，教師也可設計一些表演展示性語言輸出活動，尤其是對于劇本，可充分運用演劇本的形式。“劇場游戲能讓教師和學生像游戲伙伴一樣，互相影響，隨時接觸、溝通、體會、回應，一起試驗而有新的發現”（Spolin，1986：145）。學生在表演劇本的過程中將讀、寫、聽、說有機結合起來，豐富了學習形式，同時也提高了學習興趣。