改進作文批改方式提高學生寫作熱情

張文英

【摘 要】作文教學是語文教學的一項重要任務，也是小學階段的教學難點。如今，老師總覺得很難調動學生的寫作積極性，學生一聽說要寫作文就頭疼，學生怕寫作文，而老師們怕改作文，因為改作文耗時長、收效低。為此，筆者從改進作文批改方式著手，尋求能調動學生寫作積極性的作文批改形式，進而提高作文教學質量。

【關鍵詞】師生共評;寫作熱情

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

筆者觀察發(fā)現(xiàn)小學生都害怕寫作，而老師們也害怕教作文，一是比較難調動學生的寫作熱情，二是改作文耗時太多而成效甚微。記得葉圣陶先生說過：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”的確，筆者曾經(jīng)多次改作文到深夜，可是學生并不怎么看，或者看了也是隨了老師的意愿謄抄，少了自己的主見和思考，對學生自身作文水平的提高并未起多大作用。

一、反觀傳統(tǒng)作文批改的弊病

1.傳統(tǒng)作文批改的形式比較單一

在過往的作文批改中多數(shù)是老師占主要地位，常常把作文收集起來一篇一篇認真地批改，然后挑選幾篇所謂的優(yōu)秀作文在下次習作前朗讀評講。這樣的講評方法太單一，教師扮演終審法官的角色，紅筆一揮，便裁定學生此次習作的成敗。往往由于過分注重學生表達的準確性，而忽視了學生的知識經(jīng)驗水平和年齡特點，對學生要求過高，超越了學生的能力和課標要求。

2.傳統(tǒng)作文批改的耗時較多

筆者發(fā)現(xiàn)改作文是所有作業(yè)中最費勁的，特別是小學生的作文水平有限，所以在批改作文時往往發(fā)現(xiàn)學生在習作中問題多多，老師批改時每一句話都去修正，改一篇作文很像是自己寫一篇作文，批改一本作文需要15-20分鐘左右，所以改完一個班級的作文沒有一兩個星期的時間是不行的。而作為班主任的語文老師，瑣事更多，批改作文的時間更是沒有辦法保證，為了能銜接下一個單元的作文順利進行，批改作文到后期也會草草收場，所以作文批改效果更不佳。

3.傳統(tǒng)作文批改的評價語言千篇一律、欠人文性

當下的作文批改似乎已經(jīng)形成了一種經(jīng)典模式：先是從一些不著眼或者沒有定性評價標準的地方贊揚學生，例如“結構緊密、語言流暢”，然后再用一個“但”來個大轉折，對學生的習作大批特批，甚至提出一些毫無意義的修改建議，例如“思維欠嚴謹，內容不生動”。學生之所以怕寫作文是因為條條框框太多，失敗的次數(shù)太多，自尊心和自信心已飽受打擊。如果作文評語沒有打動學生，學生寫作興趣自然不濃厚，思維也易于受到限制，甚至部分學生迷失了寫作方向。

二、探尋作文批改的新方式

作文批改看上去好像是整個教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，但卻十分關鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)著教師的教學質量和教學素養(yǎng)，更加是教師與學生通過作文進行溝通交流的平臺。有效的作文批改，應該師生一同批改、家校一起欣賞、同學互相指正，而不是教師一個人的事情。筆者在過去的幾年中，根據(jù)學生習作的種類進行了多種嘗試，得出以下三種有效便捷的作文批改形式：

1.開設作文評講課進行師生共評

開設作文評講課教師可以采取更加靈活多樣的批改方法，如修改提綱法、通觀全文法、精雕細刻法，有針對性地批改學生作文，做到具體問題具體分析，對學生的要求也不要眉毛胡子一把抓、要求過高。

在評講課上教師可以把全班分成若干個小組，然后學生在小組內商量修改，提交優(yōu)秀作文，然后再在全班面前朗讀并分析其優(yōu)在何處。這樣便能綜合了全班的智慧，挑選出大家都認同的優(yōu)秀習作，而且在挑選批改過程中學生鍛煉了辨別能力，自然也會把本次別人寫作的優(yōu)秀方法下次運用到自己的文章中去。

此外，教師還可以鼓勵學生在課堂上朗讀自己的作文。通過朗讀，學生自己發(fā)現(xiàn)語句等問題，也可以讓同學修改。同學在聽完作者的文章后也進行評論，說說他的文章好在哪里，哪個章節(jié)最能打動人。這樣大家一起修改、評價同學的文章，學生也學習了如何寫好一篇文章的方法，興趣也濃厚。

2.利用激勵機制促進生生互評

有人曾說學生不喜歡寫作文是因為身邊沒有讀者。傳統(tǒng)作文教學中很多學生的習作只有老師一個讀者，而老師因為時間關系并沒有全面地分析和欣賞學生的作文。為了給學生的習作尋找更多的讀者，我常常利用自習時間讓同學讀別人的習作、寫感受。比如每周一中午看書時間，我會把學生周末寫的周記下發(fā)到其他同學手中，同學讀過他人的周記后在后面寫下感受、畫下最能打動自己的地方并注明原因，還利用午讀時間其他同學朗讀對方的好作文，每每聽到別人朗讀自己的作文學生心里自然高興，因為有了讀者寫作熱情也就高了。

另外，在學生互評的時候筆者習慣用小組比賽的形式，比如在單元作文的互相批改時激勵學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，給予激勵性的評價，發(fā)現(xiàn)問題提出具體的建議方便同學修正自己的文章，但凡批改別人作文認真細致中肯的，便給他所在的小組加分獎勵，還會評選“優(yōu)秀改作老師”，讀他們的評語，讀他們的見解，學生批改同學的熱情高漲，會改別人的文章自然也會修正自己作文。

3.巧用微信平臺進行家校共賞

現(xiàn)在的家長素質越來越高，對孩子的教育也越來越重視，可他們常常因為孩子的抵觸心理不能閱讀自己孩子的文章，孩子也擔心被家長知道心里話故意把文章藏起來。為了更好地利用家長資源，我在微信上開設了作文和閱讀的交流平臺常常把學生的優(yōu)秀習作展示出來，讓家長進行賞析，有時候家長一句鼓勵的話就激勵了孩子寫作的熱情。另外我也鼓勵家長在看孩子習作時多看到優(yōu)點，多寫一寫激勵的話，比如在周記中有家長這樣寫：“看到你能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美媽媽很開心”“兒子，看到你的作文有進步媽媽很高興！”當然也有一些家長給自己害的作文提出了中肯的建議，在家長的指導和鼓勵下學生的習作能力得到了提高。

總之，要讓學生敢寫、想寫，老師需要給學生提供一個充滿人文性的平臺，改進作文批改的形式，進行師生互動批改、生生互相批改、家校合力批改，放手給學生和家長是一種比較有效的、創(chuàng)新的作文批改方式，可以重塑學生的自信，我們老師也可以解放自己的雙手進行更有效的作文教學，學生的寫作興趣也會在這個平臺中變得濃厚。

參考文獻

[1]《小學作文教學心理研究與實踐》袁浩戴汝潛著山東教育出版社1997年9月.

[2]《淺議作文批改形式的創(chuàng)新》王昕.《新西部》2015.15期.