高中語文教學中閱讀訓練問題分析

劉思敏

【摘 要】從小學階段的語文教學開始，閱讀便成為了重要的語文學習載體。隨著學生年齡的不斷增長，對閱讀文本的理解也在逐步加深，由此我們對學生閱讀的方式，感悟體會，篩選能力也不斷提出新的要求。但進入高中階段，學生在語文閱讀過程中仍存在許多客觀問題。本文旨在從現象尋找問題，并提出適當引導性的改進建議。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;教師引導;聯系教育實際;糾正不良習慣

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0205-01

閱讀在高中語文占有極其重要的地位，無論是語文教學中的教材閱讀文本，還是課下學生自行查找資料解決各個學科的專業問題，再到學生語文考試中必要考查的閱讀知識點，甚至于各科考試中的題干要點都對學生閱讀水平提出了較高的要求。而由于學生在閱讀過程中可能存在的不良習慣，粗心現象;或是平時缺乏足夠的閱讀量，無法在限定時間回答問題;甚至在答題不夠規范，導致出錯，這些行為都在影響學生的考試成績，甚至阻礙了人際交往、獲取信息等日常的學習生活。而隨著近些年高考改革的推進，逐漸增大的閱讀字數與語文試卷分值，也預示著國家對于語文閱讀的重視與推廣，已然成為一種趨勢。因此我們也針對不同問題采取了相應措施進行調整，同時拋棄語文閱讀狂刷濫答式的題海戰術，使學生逐漸喜歡閱讀，對語文學習，閱讀學習產生興趣與自信。

一、閱讀需敢于正視，堅持養成良好習慣

其實對于少部分高中生仍缺乏語文閱讀的學習能力，原因并不是因為笨、差、學不懂。在已有九年學習經驗的語文閱讀學習，不可能存在如同英語一般讀不懂、不認識的現象。對于這部分學生，究其根源是因為他們缺乏語文閱讀的興趣，甚至是閱讀自信心。這是一種不良習慣。幼時缺少一些課外訓練與閱讀經歷，而課內閱讀又敷衍了事致使學生從心底抗拒閱讀，反感閱讀，從而出現閱讀能力缺失的現象。因此，我們必須讓學生逐步接觸閱讀，通過正確引導使其對閱讀產生興趣，而不能讓其濫竽充數，自生自滅。我們可以主動與學生進行交流，具體了解他不愛閱讀、抗拒閱讀的原因，再向他推薦或借感興趣的書目雜志，并從中愛上閱讀，進而感受閱讀的樂趣。也可以借助閱讀小組相互幫助，推薦或借閱書目引導學生。而像讀書筆記，摘抄等傳統方式，反而見效甚微，這類比較死板的要求命令，會使學生更加煩躁厭倦，從而抗拒閱讀。

除此之外，大多數學生在閱讀中存在的問題是缺少良好的閱讀習慣，從跳讀到指讀、默讀效率低下，甚至有些同學閱讀“不過腦”，讀過文章后腦袋仍空空如也。兒時養成的不良閱讀習慣在高中逐漸顯現，成為語文閱讀中的嚴重問題。對此，需要老師與學生共同重視，細節問題注定不是小問題。有些教師在班級語文成績不理想反而增大閱讀作業訓練，其實就是忽略了這些微小細節。所以，當教師發現學生存在這類細節問題時，一定要引起注意。只有明白問題的嚴重性，才可以尋求快速解決的途徑。對于不同情況的不良習慣，解決方式也不盡相同。例如，當學生閱讀效率低下，很可能是環境不夠安靜，使學生分心走神，不能集中注意力于書本之中。這時我們就可以為學生提供安靜的圖書館閱讀環境，既讓學生不會受外界打擾，又使學生融入共同閱讀學習的氛圍之中，促進其積極融入閱讀學習中。盡管解決不良習慣的方式不完全相同，但都需要教師細致耐心的教育態度，便一定會增進閱讀效果。

二、樹立正確的閱讀觀念與解題習慣

答題不規范也是如今高中生較為常見的不良習慣。在高中語文閱讀的試卷之中，答題要求是書面語言，禁止使用“大白話”口頭語，一旦出現這些言語，閱讀的分數一定不會高，即使答案基本正確。這就是許多學生在高中語文閱讀學習過程中反映出的問題。其實要求書面用語的原因也很簡單，作為心智大致成熟的高中生，思維嚴謹周密，想法成熟又不失大膽，在文化素養方面，也應達到一定水平。這是國家、整個社會對高中生的期望。而心智成熟，具有一定文化水平的重要依據，就是說話言語客觀書面，一旦學生在閱讀試卷中出現口頭語，便會體現出學生的不成熟，文化素養不夠。而這些，也是一些學生不注意的方面，也是需要多加訓練的方面。一些學生認為只要明白答案大體意思即可，平時訓練就不愿意動筆書寫，不會用專業用語表達自己的觀點，也導致答案模棱兩可，容易出現歧義。這是高中生普遍存在的問題。教師必須先明白，表面上只是學生言語混亂，不能表達自己所感所想，實際上是學生本身思維能力較弱，邏輯混亂，不能組織起合適的語言。對此，教師應從細節培養學生邏輯思維能力，通過訓練學生提取關鍵詞、中心句以及概括文章能力，不斷強化學生收集歸納信息的能力，在通過小組討論交流，組長總結發言，及老師提問來促進學生表達自我，這同時也增長了學生的自信，從而能積極參與到語文閱讀學習之中。

三、強化閱讀能力，進行課外自主閱讀積累

經過反復調研，筆者發現當今高中生對于通俗小說的理解水平明顯高于名家散文。尤其如今社會質量參差不齊的小說通俗文學流入學生之中，成為學生課外閱讀的首選。的確，這類小說淺顯易懂，適合培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，同時也能放松學生身心。但一旦專一閱讀這類書籍，勢必影響學生閱讀能力。一方面限制了學生的閱讀視野與知識水平，不能達到豐富閱讀視野的目的，同時也阻礙了學生閱讀理解以及對文本歸納整理的能力，只是拘泥與讀懂故事大概劇情。因此，我們發現學生在面對抒情散文閱讀時難以下筆甚至產生共鳴。尤其面對初級抽象說理散文，甚至于普通新聞社評，學生也難以提取有效信息，從中總結歸納為己用。例如，教師可以在課堂內適當引進一些字數較多、內容相對復雜的文章或散文，交給學生分析或作為拓展材料，而學生在課外也應尋找自己感興趣的相關文章和科研成果進行相關訓練。一開始肯定會有些困難，但只要堅持一段時間，學生就會逐漸發現其中的樂趣，同時真切感受到自己閱讀速度和效率的巨大提升。

總而言之，語文閱讀中的問題很可能是學生多方面出現的問題所導致的結果。對此，教師不能急于求成，語文教學中的問題需要日積月累的調整與糾正才能厚積薄發，對于與學生息息相關的閱讀更需要教師多下功夫，從日常學習生活中的閱讀習慣和閱讀能力等方面加以指導糾正，才能有實際改觀和提升。

參考文獻

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