帶孩子走進古詩的情懷

曹雪梅 田生儉

【摘 要】古詩文教學就是帶著孩子們真正走進古詩的情懷，未成曲調先有情，了解詩意醞釀情，對話文本悟詩情，感悟內涵升華情。

【關鍵詞】古詩文教學;評詞析句;悟詩情

【中圖分類號】G620 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0215-01

詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。是中國文學史上乃至中國文化史上獨特的、閃亮的一頁。古詩文教學就是帶著孩子們真正走進古詩的情懷，領略其間的無限風光與某一歷史瞬間的情感交織，不僅僅是把古詩凝滯地背誦，單純以記憶的形式留存下來，而是要讓這早已烙下民族烙印的文學形式和文人情結，再一次標志性地鏤刻在孩子們的心里和語言表達的形式上，這才是我們教古詩的真正目的，也是我設計《十五從軍征》古詩教學的出發點。

一、時空對接，未成曲調先有情

我們帶著孩子學一首古詩，如果要讓孩子真正地觸摸到這首詩歌的溫度，聆聽到詩人傾訴的聲音，那么我們就不可能只停留在就詩講詩，而要對這首詩歌的解讀有一個相當厚度的閱讀前奏。在教學伊始，我播放戰爭視頻，給孩子以視覺的沖擊，心神的震撼，喚起學生對戰爭帶給人們苦難的初步認識，為深入體會詩中古代兵役制度的殘酷做足感情鋪墊。當我們的孩子掀開那一頁，用眼睛、用心靈去翻看的時候，歷史的畫卷便在頃刻間蘇醒，現代閱讀和歷史就這樣溫柔地對接。我們的古詩閱讀便有了一個閱讀的家園，理解就鮮活而生動起來。

二、佇立字間，了解詩意醞釀情

我國古代就提倡“美讀”。對于這篇漢代的樂府經典，引導學生反復詠嘆，以在“涵詠”中求“深入”，達到貫通文脈，熟讀成誦，養成語感之目的。下面是我執教這一環節的教學片斷：

師：老兵十五歲被征從軍離開家鄉，當他回家時會看到什么樣的情景呢？

請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。古詩和樂而唱，因年代久遠失傳了，但可以通過掌握好節奏和停頓讀出詩的韻味來。

匯報。正音。（自由讀——指名讀——教師泛讀——齊讀詩。）

師：“學患無疑，疑則近也。”同學們在學習的過程中有哪些問題？

師：現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講了一件什么事？，如果遇到不懂的地方先做上記號。

師：“書讀百遍，其義自見”詩讀了好幾遍了，請你用一個詞來表達你讀詩后的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）

師：請大家結合剛才的交流（自己說——同桌說——全班交流）用自己的說說這首詩的意思，好嗎？

[設計意圖：]“書讀百遍，其義自現”。本環節以讀通詩句為底線，以讀出詩的韻味為追求，給學生充分讀的空間，營造一種富有詩意的課堂氛圍。在此基礎上讓學生運用多種方法理解詩意，理解文本，頭腦中逐步形成白話文。

三、品詞析句，對話文本悟詩情

任何一首詩總有擬想中的讀者與聽眾，而古代詩歌更是大多數有著明確的接受對象，或朋友，或親人，它們是為他們寫的。我們為什么不能替代一下他們，再一次聆聽詩人的吟唱，接受詩人的美意呢？如果沒有聽眾與讀者，那詩人該多寂寞。更重要的是，這種假想與參與可以讓人們真切地感受到詩歌的意蘊與情懷。而更多的時候，這個“我”是詩人。詩歌鑒賞的重要目的之一是了解詩人之志、詩人之心。而了解的重要途徑便是設身處地，穿越時空進入詩人的生活，“我”成了詩人，以主體的身份說出了諸多復雜的情懷，用對話的形式將詩歌的意境表達出來。它是生活化的，是一種主觀的告白，是仿佛真實場景中人物的話語。我是這樣帶著學生走進文本的：

師：65年后的今天老兵終于踏上了回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎樣？他走在回家的路上會想些什么？

學生匯報：充滿希望，擔憂，焦急……

師：老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？請同學們再靜靜地讀詩，劃出相關的詩句：

學生匯報。

師：假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

生：……

師：鄉里人”的回答如在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。讓這位老兵滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？（希望落空）

心中設想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢罷了？此情此景怎能不讓人心碎呢？

師：八十而歸的老兵舉目無親，這以后的生活將怎樣過啊？

學生交流，匯報。

師：是啊，老人想起了自己的父母，想起了兄弟姐妹，想起了他們該有的后代。誰能和他一同用飯，一道生活下去呢？他憶著過去，想著現在，更思及將來。他怎么也吞咽不下這飯菜。他無目的地走出破庭院，倚門東望。秋風衰草，四顧茫然，天地皆空漠，人生系何處？老人無法理解往昔，更不能想象未來，撲簌簌，濁黃的老淚滾下衣襟。詩寫到此處，感情達到了高潮，詩賞到此處，師生的情感波瀾被再度掀起，

師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊！這眼淚里包含了太多的內容，他為六十年來有家不能回而無奈的流淚，他為回來后卻家人盡逝而痛苦的流淚，他更為窮兵黷武的漢王朝統治下百姓悲慘生活而悲傷的流淚。

[設計意圖：]本環節旨在讓學生在創設的對話情景中揣摩詩歌的深度。以角色轉換的方式把學生帶入詩歌意境，喚起情感的共鳴，感同身受的體會這位老兵不盡的悲苦，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

四、總結全課，感悟內涵升華情

提高課堂教學的實效性是我們追求的理想目標，讓學生的能力得以發展、語文素養得以提升是我們語文教學的終極目的。本課拓展環節我設計了這樣的問題：師：聽到老兵的悲吟，相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻，望著默默流淚的老人，你想對他說什么？你對戰爭有什么看法？因有了前面感情的醞釀，此時的拓展無疑為學生感情的宣泄提供了廣闊的平臺，在一段靜思疾書之后，學生各抒己見，諸如：“老兵啊老兵，你一定要堅強，戰爭雖然是殘酷的，也讓你親人盡失、老無所依，你是多么的不幸，但你雖歷盡戰爭之苦卻依然活著又是多么的幸運，生活還得繼續……”字里行間透露的是學生對戰爭的憎惡，對和平的向往，對生命的珍視。此環節實現了三維目標的整合，課程資源的整合，教學方式的整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

作為一名語文老師，我們必須身體力行地對孩子們進行詩歌修養的培育。孩子們知道了那么多詩歌，了解了那么多詩歌常識，熟悉了文言文的用法，但卻無法感知那么美好的情愫、敏感的心靈與無邊的風景，是不是有點買櫝還珠？是不是將詩讀死了？所以我們要做一些嘗試，撇開那些“鑒賞辭典”、那些尋章摘句、那些文本分析、那些繁瑣考據，與詩人、與詩歌直接面對，讓心靈碰撞，讓情思飛揚，讓“美”成為語文，尤其是古詩教學的永恒主題！