有效教學貴在“導”

【摘 要】透視小學課堂教學，仍然存在一些打著“以生為本”的旗號，“放任”明顯，它看似充分體現(xiàn)學生的主體性，實際上缺失的是教師價值引領、智慧啟迪、思維點撥，導致課堂教學低效或無效。因此，在充分發(fā)揮學生主體性作用的同時，不容忽視教師的主導作用。

【關鍵詞】導思考;導探究;導合作

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0217-01

隨著課程改革的深入，以往的“個別發(fā)言”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氛圍異常生動。然而，一些課堂打著“以生為本”的旗號，存在著明顯的“放任”：重點疑惑不點撥，問題漫無邊際，答案各執(zhí)一詞，還有的把自主、合作、探究的理念表象化，一味地讓學生討論發(fā)言而不予歸納，不引導學生學習的方法，不導回偏離方向的思維。它看似充分體現(xiàn)學生的主體性，實際上缺失的是教師的價值引領、智慧啟迪、思維點撥，這是導致課堂教學低效或無效的根本原因。如何改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學的有效性呢？關鍵在于教師的“導”。

一、導思考

創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》的要求，也是課程改革教材編寫的一個亮點。它能使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。創(chuàng)設的情境不應只是絢麗多彩的畫面，重要的是必須蘊含著數(shù)學問題，其意圖要明確，問題的提出要有導向性，學生的思考才不會漫無目的、不著邊際、費時低效。如教學“認識乘法”時，老師出示了一個精彩畫面“動物園一角”。

師：請同學們仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒有小動物，有房子、樹木、云朵、小河、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在流動！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳舞！……

十幾分鐘過去了，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生又有新的發(fā)現(xiàn)。學生沒有明確的觀察目的和思考方向，導致花費很長時間也未能進入問題的實質。其實，這幅情境圖編排，其意圖是為了激活學生認知結構中的連加，并加強對相同數(shù)連加的認識，為乘法意義造就生長點。教師提出的問題要有導向性：圖中有幾種動物？你能算出小白兔有幾只嗎？雞呢？引導學生列出連加算式，觀察加法算式的特點，展開新知教學。這樣才能既節(jié)省教學時間，突出教學重點，又能激活學生已有的知識經驗，調動學生學習積極性，這樣的問題思考才有價值，這樣的課堂教學才有效。

二、導探究

新課改積極倡導“探究式課堂教學”，即在教師設置的問題引領下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正是因為“探究”具有激發(fā)學生自主學習、親身體驗、思考發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，所以已經為我們所接受并在教學中運用。例如教學“測量長度”，為了引出測量工具“直尺”，讓學生自主選擇身邊的工具，測量面前的桌面的長度。學生興趣盎然，通過動手操作，得出多種多樣的結果：學生1：我用課本量，桌面有四本數(shù)學書那么長;學生2：我用文具盒量，桌面大約有6個文具盒那么長;學生3：我用作業(yè)簿量，桌面有6本作業(yè)簿那么長;學生4：我用直尺量，桌面有6根尺子那么長;學生5：我用直尺量，每根直尺標20，桌面共長120……學生越聽越對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量出來的長度不一樣呢？學生通過討論后，知道是測量工具沒有統(tǒng)一的原因，由此引入測量工具進行教學，學生體驗深刻，效果倍增。

在重視探究學習的今天，值得注意的是，數(shù)學學習不可能也沒必要處處由學生去親自探究，如事實性、概念性的知識（長度單位、長度單位之間的進率、面積單位、四則運算順序等），沒有必要讓學生去親自探究。因此，教師要更多考慮的是教學內容、要求、對象是否適合于探究學習，不濫打探究牌，該探究的才探究，才能確保學習的有效性。

三、導合作

課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可實際效果呢？討論的問題往往是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性，更無需合作。教師的問題一提出，大部分學生已經把手舉得高高的;還有的合作，學生剛剛要進入合作狀態(tài)，老師卻宣布合作結束，草草收兵;更有些合作，學生根本不用分工，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的場景，其結果，只能是用個別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結果，討論流于形式。要避免課堂中“合而不作”或合作只是留于形式的現(xiàn)象，教師在組織學生合作學習時就必須要考慮它的必要性和目的性。只有從有效性去引導合作學習，它的生命價值才能被充分體現(xiàn)出來。如，教學《統(tǒng)計的初步認識》時，課伊始，我較快地播放了公路上各種車輛快速行駛的錄像，要求學生數(shù)一下各種車的數(shù)量，因為車的種類多，速度又快，學生數(shù)不過來。這時，師說：“我們有何辦法解決這個問題呢？”小組討論，進行分工合作，有數(shù)客車的;有數(shù)小汽車的;還有數(shù)貨車、摩托車等數(shù)量的。接著又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統(tǒng)計任務。學生在合作中取得了成功和快樂，體驗到了合作的需要，實現(xiàn)了真正的富有實效的合作共享。

除此之外，學生的學習興趣也不可忽視，因為興趣是有效教學的前提，是“最好的老師”;沒有學習主體的主動參與，獨立思考、自主探究、合作交流就成為泡影，它直接制約著教學的有效性。因此，教師要深入鉆研教材，研究教材內容與學生學習實際及生活經驗的最佳切入點，巧設教學情境，引發(fā)學生的求知欲望。從而讓學生以旺盛的精神狀態(tài)積極地參與到學習的全過程，讓課堂教學不再是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。

實踐證明，處于成長發(fā)展中的小學生，由于受到年齡、經驗、知識、能力的限制，他們在提出問題、分析問題、解決問題方面的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性作用的同時，不容忽視教師的主導作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法的探究中，在合作交流、歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導，從而使我們的課堂教學省時又高效。

參考文獻

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作者簡介：陳海庭（1970.12-），男，本科，籍貫廈門，福建省廈門市同安區(qū)中心小學書記、校長，高級教師，廈門市小學數(shù)學學科帶頭人。