小學美術課堂互動教學方式的相關思考

李雯

【摘 要】互動式教學指的是圍繞教學目標開展的多種形式的師生互動、生生互動的教學活動。小學美術課堂借助互動式教學方式，為小學生審美能力、鑒賞能力等提高創造良好的環境。但當下小學美術教學中依舊采取的是填鴨式教學方式，使得小學生所學的美術理論知識無法應用于實踐，因此需要對這種美術教學方式進行調整。本文主要探討了當下小學美術課堂互動式教學存在的局限性，并提出相關的改進策略，希望為小學生美術素養培養提供參考。

【關鍵詞】小學美術課堂;互動教學方式;藝術素養

【中圖分類號】G623.75 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0229-01

引言

由于美術課程教學在教學目標、方法等方面具有一定的明確性，主要是以培養小學生藝術素養為目標，這一特性要求美術課堂教學方式與其他學科教學方式有所區別，需要結合小學生身心發展特點和興趣，對美術課堂教學注入活力。同時，互動式的教學方式應用于小學美術教學中，在教師所創設的相關教學活動中，讓小學生在自主參與的過程中發展自身的個性，培養其審美能力和藝術素養。

一、現階段小學美術互動式課堂教學現狀分析

互動式教學方式是小學美術課堂教學方式之一，首先，這種教學方式強調教學活動的雙向性，以美術課程教學目標為導向，通過信息的持續輸出、相互交換來完成美術教學目標;其次，實現了美術教學過程中以教師為主導，學生為主體的角色互換，讓小學生在教師的引導下，滿足自身對美術的探索欲望;最后，互動性美術課堂教學可以及時的了解小學生的學習情況，并對美術教學方式不斷反思。當下小學美術互動式課堂教學現狀體現在以下方面：

1.對互動式美術課堂教學認識片面。

隨著新課標改革的不斷深入，對于小學美術互動式課堂教學要求不斷的更新，但在實際的小學美術互動式課堂教學中，由于教師對其互動性認識比較片面，所開展的互動性美術課堂教學只是一味地進行課堂提問，使得小學生在美術課堂一直處于緊張狀態，或者完全將美術課堂交給小學生進行互動、交流[1]，由于小學生自控能力比較差，在進行互動的過程中可能談論一些與美術課程內容無關的話題，使得互動式美術課堂教學方式形同虛設。

2.互動性美術課堂教學缺乏針對性。

在實際小學美術互動式教學中，教師只重視審美能力的培養，過分強調互動性和發散性思維培養，在進行美術相關知識擴展的過程，并沒有結合小學生美術學習的特點，所開展的美術互動性教學內容跳躍性比較大，小學生對其不能真正理解。同時小學美術互動式課堂教學中的賞析方面的內容，需要小學生安靜下來，用心去體會、領悟，而互動性教學環境不適合美術賞析方面的教學內容開展。

3.小學美術互動性課堂教學缺乏師資、器材等資源的支持。

小學美術互動性課堂教學活動開展，需要專業美術教師、美術輔助教學資源等方面的支持，而在實際的小學美術互動式課堂教學中，受到應試考試的影響，對美術這門學科重視度不夠，所設置的小學美術課程比較少，對應的美術專業教師比較缺乏[2]，以及美術教學所需要的相關器材投入比較少，使得小學美術教學活動開展受到一定的限制，一定程度導致小學生美術素養比較低。

二、如何有效的在小學美術教學中應用互動式教學方式

1.將美術的實踐性與人文性相結合。

小學互動式美術課堂教學活動的開展，需要為小學生創造平等、和諧的教學環境，讓小學生在所創造的美術教學氛圍中獲得美術理論知識、能力，在教師的引導下完成簡單的創作。

眾所周知，美術自身具有人文性與實踐性，在教師所設置的互動性教學活動中，為小學生動手能力培養創造有利的條件，讓小學生在作品賞析中，陶冶自身的情操，使得自身的人文情懷有一定的提升。

2.為互動式美術課堂教學創造趣味性環境。

由于小學生自身思維發展還不成熟，缺乏對美術的賞析、審美能力，因此在設計美術互動性教學活動的時候，以小學生自身的興趣愛好為參考，適當地將一些相關的問題融入到美術課堂教學中，讓小學生充分發揮自身的美術思維能力。比如在對不同花卉作品進行賞析的過程中，讓小學生思考花卉實物為什么在繪畫作品中表現存在一定的差異，并組織小學生分組對其進行討論，然后向小學生講述美術作品創作的背景、風格[3]，并讓小學生根據這些實物進行創作練習，將腦海中所形成的印象通過作品展示出來，實現美術教學的具體實踐性。

3.將自我評價、相互評價融入到美術互動教學中。

在小學互動式美術課堂教學中，不僅需要教師對互動、交流等環節進行設計，而且需要引導小學生對自身的美術學習過程、作品等進行相互評價或者自我評價，讓小學生在互動評價的過程中，培養自身的美術鑒賞能力和創作能力。

比如在學習《色彩的冷與暖》這節課程的時候，教師可以通過多媒體給小學生播放不同色調的圖片，在直觀的展示中讓小學生對色彩有一定的感知，讓小學生對冷暖色調應用能夠有一定的判斷，在具體的繪畫過程中能夠正確使用色彩，使得作品的效果更加突出，然后在教師的引導下，讓小學生進行課堂創作，并讓小學生相互進行評價，最后，教師對本節課色彩相關的理論知識進行講述，讓小學生對照自己的作品進行完善，使得本節課的知識在互動、實踐中完成。

4.將生活中的素材引入到美術互動教學中。

在新課標改革的要求下，小學美術互動式教學活動的開展，要求教師改變傳統的教學理念，為小學生自主創作提供良好的環境，讓小學生發揮想象的空間自由創作[4]。

比如在學習《七彩生活》這節課的時候，可以組織小學生去室外感受大自然的各種色彩，在真實生活中對各種事物進行細致的觀察、互動討論，將自己所觀察的到不同色彩的事物分享給其他同學，然后利用畫筆、顏料等工具將自己所感受的事物畫出來，并對所畫的事物進行配色，將生活中的不同事物以作品的形式展現出來，使得小學生發現美、感受美以及創造美的能力得以培養。同時，在美術互動性課堂教學中，教師利用美術教學輔助圖片展示不同事物的色彩，引導小學生對色彩的特點進行總結，從而加深對色彩這節課知識的理解。

三、結束語

小學美術教學中應用互動式教學方式開展，與新課標改革要求的素質教育相適應，具有一定的實現意義。但在實際開展的小學互動式美術課堂教學中，由于教師對美術互動式教學方式理解存在一定的偏差，不能真正實現互動性的意義，對其進行思考有一定的必要性。本文主要從三方面對目前小學美術互動式教學方式存在的問題進行分析，并提出四方面可行性的建議，希望為小學美術教學水平的提高提供參考。同時在開展互動式美術教學的時候，可以借助網絡、多媒體等方面的資源，為小學美術互動式教學活動開展進行輔助。

參考文獻

[1]朱亦健.小學美術課堂互動教學方式的探討與研究[J]教育觀察，2016，28（10）：93.

[2]李寶山.互動教學讓小學美術課堂充滿活力[J]中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學.2016，22（08）：121.

[3]陳立蘭.讓互動教學活躍于小學美術課堂[J].情感讀本.教學創新，2017，1（01）：59.

[4]趙敏.小學美術課堂互動教學的設計與實踐[J].科技資訊.科技教育，2017，1（01）：157.