《“1+4”環節教學法》

馬龔斌 馬秀芳 馬建斌

【摘 要】《“1+4”環節教學法》的核心是將知識學習放在課外由學生自學完成，課內主要是學生提出、收集整理在自學中不能獨立解決的問題，在教師的點撥指導下解決這些問題。教學以學生課內外的自學與主動參與為主;問題解決以學生互教為主。是一種以學生自主學習為主的教學方法。現代社會瞬息萬變，今天學習的知識，在明天就不一定有用。從社會的發展和對個人進步的要求來看，只有不斷的學習，才能適應社會發展與進步的需要。因此，學習是終生的事，學習能力尤其是自主學習能力于個人的發展與成就息息相關。也可以在一定程度上說，學校階段對學生自主學習能力的指導與培養，關系個人發展和社會進步。

【關鍵詞】新課改;教學模式;課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

在“應試教育”的觀念指導下，采取“時間+汗水”的做法，使學生喪失了對學習的積極性，讓課堂變得很被動，成績也就不理想。為了適應課程改革，提高學生的各種能力。《“1+4”環節教學法》毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。新課程標準下數學課程的基本理念包括以下幾個方面：（一）著眼于人的發展的數學課程目標1.人人學有價值的數學。2.人人都能獲得必要的數學。3.不同的人在數學上得到不同的發展。（二）改變數學課程內容的結構與呈現方式。1.面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富于挑戰的。2.數學內容的呈現方式應當更多地采取情境化、問題式的方式。以“問題情境-建立模型-解釋應用與拓展”的基本模式開展。（三）改善數學的學習的方式和評價方式1.倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新。2.實行多元性多樣化的評價方式。基于這一理念的思考，一年來我在以“四個十”教學模式的引導之下，通過不斷地學習、研究、嘗試，逐步形成了獨具特色的教育教學模式。

一、采取的措施

1.培訓學習，轉變觀念。

開學初，我認真學習了《“1+4”環節教學法》和操作模式。作為實驗教師，通過借助網絡的學習和模仿教學，提高了認識，轉變了理念，明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。

2.積極實踐，嘗試探索。

《“1+4”環節教學法》的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我將我們班的34名學生從性格差異、學習能力、語言表達、表現欲望等方面進行了分析評價，將他們分成6個學習小組，選出了各小組組長。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信。

二、具體做法

“1”——指學生課外預習，主要體現方式是導學案，教師在上課前一天先準備好導學案，分發給每位學生。要求學生認真思考、完成導學案上面的問題，積極做好第二天上課討論、發言的準備。

“4”——指將一節課分成“四個十分鐘”第一個十分鐘：學生自覺、自查和預習的時間，要求根據老師的要求，學生自己將導學案上不能解決的問題分組整理并以“大字報”的形式呈現出來;第二個十分鐘：學生討論疑難時間，學生通過自學或預習，相互討論疑難，進行思考和辯論，最后可以解決一些學生的疑難問題，教師盡量不發言。第三個十分鐘：師生相互提問時間，學生通過前兩個環節，問題可能解決了大半，當然還有問題，提倡學生提出不會的知識，老師可以組織學生一起討論所提出的問題，也可以根據教學重點，有意提問學生，然后點撥，繼續解疑難。第四個十分鐘：老師解疑講解、課堂練習時間。

三、存在問題

1.學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

3.分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思《“1+4”環節教學法》的應用，我深深感到：

1.思想認識和教學理念上的飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，《“1+4”環節教學法》是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種以問題為主線的教學行為。

2.新課程的理念逐步得到落實。

樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

《“1+4”環節教學法》的實施，促進了教學理念的轉變。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，“教學有法，教無定法，貴在得法”我將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好課改工作。一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。