初中音樂課的師生互動方式及教學指導策略

史雅萍

【摘 要】音樂課作為初中學習時最具吸引力的課程之一，其互動方式和教學指導對學生音樂課體驗有著決定性作用。傳統的音樂課教學模式較為被動，除音樂本身具有的吸引性外，其教學課堂缺乏一定趣味性。因此，在初中音樂課的教學中，可增加師生互動，在建立良好師生關系后，方能為教學指導的實施創造有利條件。

【關鍵詞】音樂課堂;互動方式;指導策略

【中圖分類號】G633.95 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0245-01

初中學生的思維十分活躍，學業雖繁重，但因其尚未近距離接觸社會，因而初中階段學生的可塑性較強。在此種環境之下，音樂課的教學能為學生提供人生的另一種可能。因此，初中音樂課的教學策略則至關重要。對此，教師可以中學生日常生活元素作為音樂課堂師生互動的參考活躍課堂氣氛，在良好的課堂氛圍下，可應用多種教學指導穩固音樂教學效果。

一、初中音樂課的師生互動方式

1.以歌曲作為游戲介質。

如對歌比賽，可將學生分為兩組，老師選定一個字，兩組學生所唱歌曲中皆要包含此字。每組可有三次向老師求助的機會，當這三次機會用完時，學生可用承諾來兌換求助機會，即學生必須答應老師一件事才能獲取求助機會[1]。中學生在課余時間對于娛樂節目關注較多，而娛樂節目中不乏音樂元素，除上文所提及的對歌比賽，還可玩歌詞接龍，你唱我猜諸如此類以歌曲作為游戲借助的互動方式，利用學生日常生活中較為熟悉的事物來降低游戲難度，而能更好的促進師生互動。

2.課堂音樂劇。

音樂劇有著悠久的發展歷史從而被賦予豐富的文化底蘊，因此在音樂課中可引入音樂劇。鑒于專業性音樂劇在初中音樂教學課堂中的可行性較小，教師可建立小型音樂劇，不限制音樂歌曲元素，提前一周通知學生，為學生提供充足的準備時間。老師則作為無劇本演員，在音樂劇演出時，視情況參加演出。在課堂音樂劇中，教師介入時間的不確定性既能提高學生應變能力，也能發揮老師的引導作用。如有可能，在與學校進行有效溝通后，音樂劇演出的場地可在教室外進行。師生互動作為調動課堂氣氛的有利工具，在趣味性之余也應具有一定的教學意義，而音樂劇的互動形式能提高學生音樂素養，對音樂課有更加深入的理解。

3.特定主題歌曲演唱比賽。

教師可舉行小型的歌曲演唱比賽，教師可作為評委。鑒于課堂時間較短，比賽可選定主題。如，以快樂為元素。即學生只能演唱的歌曲必需為歡快的節奏，能在最短的時間內將老師逗笑則為獲勝者。或者以親情為主題，既可引導學生關注生活細節，更能讓歌曲演唱比賽得以升華。而老師作為評委，相對競爭制度其并不具備嚴肅性，更多的是娛樂性。特定主題歌曲演唱比賽在有限的課堂時間營造良好師生氛圍，并且老師作為評委可控制比賽時間，爭取能在課堂時間內讓每個學生都有表現機會。

二、初中音樂課教學指導策略

在上述的師生互動中，如不加以教學指導則難以發揮師生互動的教學意義，因此在進行師生互動時，應當采取適當的教學指導。音樂課區別于初中文化課的教學，其藝術性較強，并且課堂氣氛也相對較為活躍，學生也更不可控，因此在音樂課的教學指導策略中，應充分利用學生主觀能動性為音樂課的發展提供更多可能性。

1.發揮老師引導作用。

在音樂課堂中，常常出現學生腦洞過大影響課堂紀律的情況，學生會在課堂上大聲唱奇怪的歌或者與課堂無關的歌曲，并且帶動周邊學生起哄從而讓音樂課堂陷入無序狀態[3]。這類學生自律性雖比較差，但其想象力是珍貴的教學資源。在此處需辨別的是引導與主導的區別。引導是對方向的把控，主導是對方向的強制性控制。而在音樂課教學過程中，相比老師的主導作用，學生的主觀能動性能給課堂帶來更多的可能性。因此在音樂課堂中，如遇到上述歌曲，教師無需采取過度強制性舉措，相反的，教師可以此類學生作為音樂課教學方向主導，加以適當引導。如當學生在唱奇怪的歌時，教師則可以奇怪的歌曲作為音樂教學元素，在下節課時進行怪歌錦集分享。音樂教師需要具有較大的包容性，發揮教師引導作用，讓音樂課堂更具趣味性。

2.轉變教學觀念，化教學為交流。

音樂教學和初中階段其他學科教學具有一定差別，因而教師應當具備更加先進的教學觀念，化教學為交流。在音樂課堂教學中，常常出現師生意見不合，或者學生之間的意見迥異[4]。音樂和數學教學有一定差別，其沒有標準答案，更多的是仁者見仁智者見智。因此教師應當化糾紛為交流，淡化老師的權威性，以一個學者的姿態傾聽不同意見。這樣的做法在提高音樂教學質量時，也能培養學生良好的學習習慣。傾聽是一種能力，尤其對于音樂教學來說，善于傾聽的人才能更好的理解音樂。因此，音樂教師要突破傳統音樂教學模式，與學生交朋友，在學生進行自我表達時，摒棄教師的審視視角，建立平等的交流姿態。

3.發揮教師自身人格魅力。

初中學生中不乏追星者，而明星中也不乏優秀的歌手，這些歌手在初中生中影響力較大。而音樂教師可積極提高自身音樂素養，發揮人格魅力，發揮榜樣作用[5]。此外，教師可通過了解學生平日愛聽的歌曲來分析學生現狀，從而在師生互動中能和學生取得共鳴，從而能更加順暢的與學生進行交流。教師自身的音樂素養是課堂質量的保證。在課堂師生互動中，如音樂教師對音樂有其獨特見解則更能獲取學生信任。教師自身人格魅力的塑造也能發揮榜樣作用，在進行教學管理中更具說服性。因此教師在教學過程中，要注意音樂素養的培養，更加深入的了解音樂，發揮教師自身人格魅力，讓學生正確定位音樂課堂教學地位。

結語

初中階段的音樂課堂相對其他學習階段的音樂課都更具發展優勢。其一，相比小學階段，初中階段學生具有較為成熟的是非觀，教師與初中學生能更好的進行交流。其二，相比高中階段的音樂教學，其升學壓力較小。初中學生能更加投入到音樂課堂中。其三，初中階段學生自身占有優勢，能為音樂課堂的師生互動提供無限可能。綜上，音樂課堂的教學應充分利用黃金階段，重視師生互動，通過有效的教學指導來營造良好教學氛圍，讓音樂教學有序化發展的同時創建獨特性的音樂課堂。

參考文獻

[1]張瑤.淺析鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要作用[J/OL].黃河之聲，2019（09）：89[2019-06-25].

[2]張博.芻議鋼琴教學中師生互動的創新思維[J].北方音樂，2019，39（09）：161-162.

[3]朱偉民.高中音樂課堂師生互動教學模式的探索[J].北方音樂，2019，39（06）：149-150.

[4]陳琳.初中音樂課的師生互動方式及教學指導策略研究[J].北方音樂，2018，38（04）：190.

[5]潘氏如瓊.越南初中音樂教育調查研究[D].上海音樂學院，2017.