基于有效話題設計原則激發學生探究能力的思考

柏平香

【摘 要】探究是人的天性。探究能力是通過探究活動，把人的心理品質和學習能力表現出來的一種能力和品質。而興趣、自信力、實踐能力和自我反省等是影響個體探究能力的重要內部因素。本文以有效話題為突破口，在思想品德教學中，從話題的有效性設計遵循以上要素，激發學生的探究欲望和能力，來引起學生的共鳴。

【關鍵詞】話題;有效話題;思想品德;探究能力

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0262-01

筆者從教思想品德教學十多年，縱觀當前思想品德教學中，普遍存在“四重四輕”：重“講授”而輕“體驗”，重“課本”而輕“實踐”，重“結論”而輕“過程”，重“教”輕“育”。這讓學生對本學科了無生趣，心生厭煩，違背《初中思想品德課程標準（2011版）》促進學生“自主學習、讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考”的課程理念，違背立德樹人的學科價值定位。

怎樣才能調動學生積極性，激發探索的欲望，讓學生樂在其中，幫助學生形成良好品德和關鍵能力？方法有很多，但筆者在教學實踐中，通過課堂觀察發現“有效話題”是促進課堂有效的一個突破口。話題有效地提出能吸引學生的注意，驅動學生內在的動力，激發學生思考和討論，讓學生在自主參與、討論中自主構建知識體系，提升能力，形成良好的品德。現就有效話題設計遵循什么原則才能激起學生探究能力作如下思考。

一、要符合學生的認知水平，增強自信力

維果茨基認為：學生的發展有兩種水平：一種是學生現有水平，指已達到的水平，另一種是能達到的水平，而這兩者之間的距離稱之為最近發展區。教學應落在最近發展區，內容太容易或太難都會讓學生失去學生的興趣，得不到應有的發展。而有效話題的設計原則要考慮學生的能力水平，讓學生在原來的水平基礎上“跳一跳，就能夠得著”來激發學生探究的主動性和自信心，讓學生在探究中樹立自信心和成就感，提升探究欲望和能力。在《公民財產所有權》就公民財產所有權話題設計：一、“過年收到的利是（紅包），歸誰所有（父母可收繳嗎）？”很多同學認為過年紅包應該歸自己所有，也有同學認為歸父母所有。二、請你說出公民所有權的依據。有的同學認為我們所得紅包都是基于父母給出去紅包。最終還是屬于父母所有。有的同學認為紅包是他們贈給自己的。三、辨一辨：公民合法財產的贈與行為一旦發生，被贈予的財產受法律保護。這一法律常識有的同學并不太了解，這為后面關于財產所有權的學習提供了很好的探究基礎。而在《對外開放》的“一帶一路”為話題的中提出讓學生探討其體現的國際合作意義？當時學生對中國作為“一帶一路”的倡導者在國際事務中發揮的作用并不理解，最終導致講授式結束探究話題。這種敗筆是沒基于學生認知水平，高估了學生的思維能力。

二、要密切聯系學生的生活實際，激發興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于樂趣，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。那什么樣的話題是學生感興趣的呢？基于當前學生已有的經驗基礎，中學生更關注身邊的生活，更渴望成為獨立、完整的個體，實現社會化。因此，在話題的設計要緊密聯系學生的生活和社會實際，增強課堂的親和力，讓學生主動參與到課堂中來。如：在《遺產留給誰》教學中，以“曉文家的風波”為話題，通過源自生活的真實情境，情節跌宕起伏，讓學生情節發展、討論中了解了什么是遺產、繼承權、繼承順序、繼承方式、繼承糾紛處理問題等相關知識。有時還可以根據學生感興趣的事物為話題如：明星效應、游戲闖關效應等，結合教育內容編制話題來激起學生的興趣。如周老師在《誠信是金》教學中以學生喜愛的tfboys為話題將誠信相關內容串插其中，讓學生在一環環的情節中，趣味橫生，探究欲望極強。讓生活情境中，學生在不知不覺的討論和交流、感悟、體驗過程中，逐步形成良好的品德，辨別正確的價值觀，學會處理成長過種的問題，處理好與他人、社會、集體、國家的關系。這也體現課程標準：“思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起面對成長中的問題，正確處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助”。

三、要能循循誘導啟發思維，促進自省力

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。啟發性設疑，可以讓學生自我反省，啟發思維，從新構建知識體系，內心思想與價值觀自主改變，從而形成正確的價值觀，成為一種較穩定的信念。如《在維護人格尊嚴權》筆者課前調查到：班級八成學生被人取綽號，取綽號是中學生常見現象。為讓每個同學有尊嚴地生活，能自信陽光生活，成為一名身心健康、樂觀開朗、人格健全的中學生，讓學生養成相互尊重，相互關愛的品質。以《北京地鐵小伙侮辱外地小妹》的社會熱點為導火索，設計問題：一、你是否愿意被取綽號？（有的同學表示難以接受，有的表示無所謂。當時班上“炸開了鍋”一片議論。）問題二：請取綽號、被取綽號、沒被取綽號三類同學談談自己的感受或看法，感受來自他人內心真切的感受。話剛落音，一個個同學站起來，表達自己內心的委屈、難過。有個平時膽子小的女生也突然站起來，帶著哭腔，并指出某個同學經常當著她的面叫她的綽號——“哭包”，這個綽號讓她背負著幾年心理陰影…….。隨著課堂的真情實感的流露，很多同學義憤填膺地說：“老師，他們太不尊重人了，侮辱同學、傷害同學，幫我們嚴厲處罰他們”。面對正義的呼喚，幾個給人起綽號的同學低下了頭，漲紅了臉。此時筆者也讓給人取綽號的同學談了自己的感想。有的說：“老師，我們只是開玩笑而已，不知道會傷害到同學，在這里真誠的向同學們道歉并請求得到原諒，以后不給人取綽號！”。這堂課中，作為教師不需要說教，只要有針對性地設置話題，讓話題在同學間的討論和交流中，讓思想和感受交換，領悟每個同學內心深處真實表達，讓學生在話題的交流中更好地認識自己和他人，反思自身的行為，培養良好的道德品質，進行人文關懷，樹立正確的價值觀。

四、要突出實踐活動，提升實踐能力

勒溫場理論認為：行為是人與環境相互作用的結果。個體表現出來的行為只有在特定的環境中去體驗、積累、感受才能內化為自己的知識情感，從而轉化為表現出來的行為。《課程標準（2011版）》也指出“思想品德的形成和發展離不開學生的實踐活動，要鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展”。這啟發我們在話題設計時要有意識結合教學內容開展實踐活動，增強自主體驗。如：在《合作？競爭》以“游戲”競賽為設計一個活動，要求：自選搭檔（2人一組），小組合作，通過競賽活動，讓學生親身參與、體驗中激發探究的熱情，在體驗中學生領悟了合作、競爭的重要性并學會調整自己的行為，學會競爭與合作。在《保護環境》教學中通過設計實踐活動調查《我的家鄉環境現狀》，通過采訪、收集信息、分析數據等來了解當前環境的現狀、影響并提出對策。這讓學生在社會化真實的生活中感悟真知灼見，教會了學生方法，激發了學生的更強的探究能力，增強了對社會、對民族使命感和責任感。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此，教師應把握有效話題的設計原則，通過設計有效話題，激發學生的主體作用，通過師生、生生對話、交流、參與、體驗對現有認知結構進行重組與超越，從而獲得新的理解，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好品德，內化為較為穩定的情感和行為，助力學生成長和發展。

參考文獻

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