注重初中生物實驗教學，提升初中生物課堂效率

胡香寶

【摘 要】初中生物作為一門自然學科，是初中教學體系的重要組成部分，對于啟迪初中學生的科學精神，培養初中學生的實驗思想發揮著重要的作用。伴隨著科學技術的巨大發展，傳統的灌輸式教學方法已經難以滿足目前的教學要求，廣大初中生物教育工作者在日常的教學實踐活動勇于探索，積極創新，使初中生物的教學模式和教學思想發生了深刻變革，摒棄了以往的書本式教學模式，理論聯系實際，更加注重生物實驗教學與書本教學有機結合，取得了良好的教學成果。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;互動教學

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0153-01

伴隨著我國教育體制改革的深入推進，初中生物教學模式也發生了巨大變革。廣大教育工作者在教學活動中充分認識到了初中生物學科的教學活動對于培養學生科學實驗精神的重要作用。初中生物作為初中階段教育的重要組成部分，不僅能夠讓學生用科學的眼光看待自然生物、了解自身結構、提升健康防護意識，還能夠培養學生的科學精神、實驗思想和辯證思維。但是生物學作為一門自然學科，對于初學者來說概念過于抽象化，內容較晦澀難懂，學習的學習興趣不高，掌握所學的知識較為困難。因此，廣大教育工作者在日常的教學活動中要充分意識到傳統教學模式的不足，注重實驗教學，通過實驗教學培養學生的學習興趣，進而提升初中生物課堂效率。

一、目前初中生物教學存在的問題

1.教學效率不高。

在對生物教學的積極探索過程中，為充分激發學生學習初中生物的積極性，提升課堂學習氛圍，廣大教育工作者一般會利用小組探究的教學模式進行教學以提高課堂教學效率。這種方法在一定程度上提高了學生的學習主動性和學習興趣，提高了課堂的學習效率。但是目前來看，這種模式也存在的一定的弊端，部分教師過于依賴學習自主探究式教學，導致部分學生不能正確掌握學習內容，單純為了探究式教學而教學，教學模式過于僵化、形式化，長此以往，容易對初中生物產生逆反情緒[1]。

2.過于形式化的實驗教學。

初中生物的學習不同于其他學科，其更加注重實驗教學，更加注重培養學生的實驗精神和探究精神。但是部分初中生物教師在教學活動中認識不足，過于注重提高學生的考試成績，實驗教學變成了形式教育。比如在帶領學生進行實驗教學時，雖然學生參與了實驗內容，但是部分教師對實驗過程過分干預，為了得到書本上的實驗結果而實驗，并將實驗步驟和實驗結果進行總結讓學生完全按照總結進行實驗，使學生喪失了主動探究的興趣，讓生物實驗教學過于形式化，不能起到真正的教學作用[2]。

3.教學模式存在缺陷。

傳統的初中生物教學模式，更加強調教師的參與，教師通過講臺式教學將教學內容灌輸給學生，學生只能被動接受知識，因而學習積極性和課堂效率不高。更有甚者，為了加快學習進度，將本應進行動手操作的實驗教學變成了板書教學、視頻教學，讓學生通過這種方式來掌握實驗內容，這就違背了初中生物的教學初衷，很難培養學生科學實驗的精神，而且這種教學手段僵化死板，很難提起學生的學習興趣，也就大大降低了初中生物的課堂效率[3]。

二、充分利用實驗教學，切實提升課堂效率

1.多樣化實驗教學，激發學生積極性。

初中生物的教學，更加注重的是培養學生的學習興趣、科學實驗精神，因此，廣大初中生物教育工作者在教學實踐中，要特別注重培養學生的學習興趣。要善于營造積極向上、嚴肅活潑的學習氛圍，讓學生在這種積極向上的氛圍中主動學習，這有利于培養學生的自主探究精神。教師在生物實驗教學過程中，教學手段和模式要靈活多變、富有趣味性以激發學生的學習興趣。教師可以通過對展示性實驗、操作性實驗、觀察性實驗等多種實驗的有機結合，充分調動學生的學習積極性，激發學習的學習興趣，進而培養學生的科學實驗精神，提升學生的生物綜合素質。比如冀教版初中課本中，在學習《微生物的控制與利用》一章時，教師可以通過讓學生利用家中的現有工具，自行制作細菌的培養基并進行細菌培養與觀察，并做好實驗記錄與實驗總結，認真觀察細菌菌落的生長發展過程，找出影響細菌菌落生長速度的因素。通過這種實驗教學方法，讓學生在學習內容之前先行了解了細菌的形象概念，讓學生認識到細菌無處不在，進而激發學生的學習積極性。通過培養基的制作與培養觀察，也充分鍛煉了學生的自主動手能力、自我探究能力，進而培養了學生的科學實驗精神[4]。

2.提升課堂互動水平，積極打造良好氛圍。

傳統的教學模式，常常忽略了學生的主動性，過于強度教師的主動性，強調課堂知識點的灌輸與講臺式教學。這就忽略了學生的課堂參與度，抑制了學生的積極主動性，降低了生物課堂的教學效率。因此，在初中生物教學活動中，教師要根據教學實際，因材施教，科學分析，合理設計教學內容以充分調動學生的積極主動性，增強課堂的互動水平。教師要注重課堂的引導，科學把握課堂引導的節奏，讓學生合理的參與到教學活動中來。例如在學習《我們周圍的環境》一章時，教師可以先讓學生自學書本內容，然后根據書本內容去自主探究我們周圍的生物圈都是由哪一部分構成并匯總成表。在生物課堂的教學過程中，先讓學生根據自己的理解發表對于生物圈、生態環境保護的看法，然后再進行生物內容的學習，在學習過程中，教師要加強引導，多提問、多答疑，讓學生在提問的過程充分掌握所學知識，從而增強課堂的互動水平，進而提升學生的學習積極性，激發學習興趣，培養科學實驗精神，形成良好的課堂學習氛圍[5]。

結束語

綜上所述，初中生物的教學要充分重視實驗教學對于提升學生學習能力、課堂效率的重要作用，合理科學引導學生進行生物實驗，通過多種多樣、靈活多變的教學手段提升學生的科學實驗精神。廣大教育工作者在初中生物教學的教學實踐中，要勇于創新，積極探索，努力提升自身的教育教學水平，為我國的初中生物教育貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]黃蓉.淺談初中生物實驗教學存在的問題與改進策略[J].才智，2015（04）：14.

[2]李小磊.淺談初中生物課堂教學的改進方法[J].考試周刊，2014（A3）：13.

[3]楊懷.注重實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].大家健康（下旬版），2016（4）：285.

[4]彭慧珍.淺談在生物實驗教學中培養學生的觀察能力[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷），2010.

[5]李紅梅.注重初中生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].中外交流，2019（5）：320-321.