中小學青年教師專業化發展的內涵審視與實現路徑

王建軍

【摘 要】教師是推動教育事業發展的第一資源，而青年教師又是教師資源中的新生力量，伴隨著教育工作的深入和職業素質的強化，不僅扮演著學校教育長遠發展“中流砥柱”的角色，也擔負著我國教育事業可持續發展的責任，因此加強其專業化發展具有重要的現實意義。本文立足中小學青年教師所處環境、面向對象、工作職能等特點，對專業化發展的內涵進行審視，進一步探索專業化發展的實現路徑，以供參考借鑒。

【關鍵詞】中小學青年教師;專業化發展;內涵審視;實現路徑

【中圖分類號】G715 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0291-01

一、中小學青年教師專業化發展的內涵審視

基于教師在教育資源范疇下的功能邏輯，“中小學教師”是構成我國基礎教育改革和發展的核心力量，其中中小學青年教師是持續推動基礎教育改革和發展的“后備軍”，青年教師在擔負中小學教育教學實踐實質性任務的同時，在未來發展又充滿預期性，除了應加強知識、技能等基礎能力的培養之外，“專業化發展”也是一個不容忽視的問題。

結合中小學青年教師職業規劃來看，所謂“專業化發展”包括兩個維度的內涵。一方面，青年教師專業化發展立足于個體層面的職業素養不斷累積提升。客觀上，青年教師在剛踏入基礎教育領域工作之際，往往對于職業理想、目標、價值等認知都存在強烈的主觀性，在缺乏有效實踐經驗的前提下，難以談及教育理念、知識、技能等與“學科專業”相關的素養，這一切的獲得都有賴于腳踏實地的歷練，逐漸達成與中小學基礎教育需求一致的專業化能力。很顯然，這種“專業化發展”具有很明顯的狹義特征，在現實中更多地是從中小學教育理念、教學措施等方面展開的——從中小學管理角度來說，學校作為青年教師專業化發展的要求者、執行者、審核者，認可青年教師在個體上具有成長潛力，并提供從“教育理論”向“教育實踐”人才轉化的必要條件（如“傳幫帶”方式），由此狹義上的“專業化發展”也可以認為是中小學青年教師“務實能力”形成的過程。另一方面，青年教師專業化發展立足于職業生涯的職業能力循序漸進。客觀上，中小學處在基礎教育范圍之內，青年教師面向的教育對象具有一定特殊性，中小學生不具備自主學習的能力，整體上對于教師的依賴性較強，因此要求教師除了在所執教學科方面具有專業水平之外，還需要在綜合能力上進行擴展、強化，逐漸成長為面向中小學生教育教學的“專家型”教師——如果將中小學青年教師視為“起步階段”，這一時期的職業能力重點應落腳在“理論與實踐統一”方面，進一步通過“關鍵階段”（職業能力的綜合性、專業性統一）和“成熟階段”（職業能力的開拓性、專業性統一），才能完成中小學青年教師的“蛻變”。

二、中小學青年教師專業化發展的實現路徑

中小學青年教師專業化發展實現路徑應依據三個方面特征展開構建，其一為中小學“基礎教育”的客體特色，其二為中小學“青年教師”的主體特色，其三為中小學青年教師“專業化發展”的可持續性特色。

1.依據中小學“基礎教育”客體特色的實現路徑構建。

從中小學青年教師專業化發展的“起步階段”出發，這一時期的實踐途徑構建應放在“教育客體”即學生身上，青年教師要充分了解中學、小學生的學習心理，熟練掌握“新課標”對不同學段、不同學科的教育要求，尤其教育理念認知上要摒棄“重知輕行”的誤區、注重“知行合一”的轉化，盡快將師范教育賦予自身的理論內容轉化為實效性成果。同時，對于當代中小學青年教師而言，存在著與眾不同的職業生涯“起點”——新課標、新課改的貫徹落實，要求青年教師面向當代中小學生時，應采取開放性、多元性、引導性等思維展開具體工作，這勢必會造成實現路徑構建的障礙——傳統師范教育的“滯后性”與中小學教育改革的“創新性”沖突矛盾，也將集中地在中小學青年教師身上得到體現;為了應對這一“先天不足”，針對中小學青年教師專業化發展的評估機制需作出相應改革，建立多元互動參與機制，如學生評價、家長評價、同事評價、專家評價等。

2.依據中小學“青年教師”主體特色的實現路徑構建。

從中小學青年教師專業化發展的“關鍵階段”出發，實現路徑構建的最終目的在于實現教師“職業能力”的強化，而職業能力又是構筑在“職業生涯”之上的，這一過程中青年教師作為“學習者”，已經不具備對應的教育機制服務來源（如“師范院校”），更多地是在“終身教育”、“終身學習”模式下完成的。據此，以“青年教師”為教育主體的設定下，必須充分激活其主動性，一方面將注意力轉移到“專業學科”素養培養上，以更好地適應我國教育環境嬗變、內部改革創新、學校課程開發等需要，另一方面要聚焦青年教師職業生涯規劃，引導教師科學地設置個人教育職業方向、目標、內容，進而實現“從個體到整體”的教師隊伍專業化實現路徑。具體方面，學校、教育部門及社會機構等應積極為青年教師提供繼續教育服務，例如圍繞著中小學課程展開的在職培訓。

3.依據中小學“青年教師”可持續性的實現路徑構建。

從中小學青年教師專業化發展的“成熟階段”出發，應認識到教師專業化發展是一個系統性、持續性、長期性的工程，缺乏教育資源頂層設計是行不通的。目前，我國對于中小學青年教師的培養大多是采用“自上而下”的認證機制，但缺乏“自下而上”的倒逼機制，這本質上是一種教師培養“單向度”的體系，容易造成合作與對話的封閉。據此，中小學教育機構在不斷引進高質量青年教師（自上而下）的同時，也需要加強立足自身的推動、牽引工作（自下而上），將中小學青年教師展開實質性教育工作作為一個“新起點”，加快見習期、試用期、轉正期等各階段的考核評估銜接體系建設，由此形成一個始終存在“不足”的曝光和自檢系統，推動教師生涯可持續性發展。

三、結束語

綜上所述，中小學青年教師專業化發展是確保我國基礎教育高質量、可持續發展的應有之義，它不僅在微觀層面加強了中小學青年教師職業素養，為更好地保障中小學教育水平奠定基礎，在宏觀層面的“職業能力”上，也提供了由“學習型”向“專家型”過渡的途徑，對保障我國基礎教育質量具有重要價值。

參考文獻

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