小學(xué)科學(xué)實驗的改進(jìn)及創(chuàng)新初探

趙興合

【摘 要】科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，小學(xué)科學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行實驗實踐的初級階段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。本文結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)實驗教學(xué)，有針對性地提出科學(xué)實驗改進(jìn)和創(chuàng)新的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗;創(chuàng)新;科學(xué)能力

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，實驗是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是科學(xué)中特有的教學(xué)手段。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、運(yùn)用能力等一種主要途徑，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情感，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，磨練學(xué)生堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力等非智力因素的一種必不可少的方法。實驗在科學(xué)教學(xué)中的地位至關(guān)重要。

現(xiàn)行科學(xué)教材在每個單元都設(shè)計了許多實驗內(nèi)容來滿足課程教學(xué)的需要。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，仍然存在教師“重講授、輕實驗”的偏向：演示實驗完任務(wù);分組實驗走過場;教師在黑板上畫實驗，學(xué)生課后背實驗。最終導(dǎo)致了學(xué)生的“高分低能”。而小學(xué)科學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行實驗實踐的初級階段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，根據(jù)實驗?zāi)康膶嶒瀮?nèi)容進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計。去挖掘和設(shè)計一些有趣的實驗來進(jìn)行演示或提供給學(xué)生操作，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，幫助他們愉快地跨入科學(xué)實驗的殿堂，更好地接受科學(xué)啟蒙教育。

一、改驗證性實驗為探索性實驗

驗證性實驗是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，數(shù)據(jù)處理和計算技能，學(xué)生只要檢驗一個已知的結(jié)果是正確的，采取的是“照方抓藥”式的操作。而探索性實驗?zāi)苁箤W(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程對未知結(jié)論的探索，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力。

在科學(xué)教材中，有很多探索性實驗。而在現(xiàn)實的科學(xué)實驗課中，教師喜歡讓學(xué)生按部就班地做實驗，其實就是讓做實驗走過場。如“點燈亮了”、“認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體”、“把鹽藏起來”等。在這些課的講授中，很多老師是在課上完后，在讓學(xué)生做實驗，或者在講課的過程中做實驗。這樣學(xué)生的探索精神得不到體現(xiàn)，學(xué)生在做實驗時就有了個固定的實驗結(jié)論，做實驗成了學(xué)科學(xué)的一個步驟。因此作為教師，我們完全可以將課放在實驗室中進(jìn)行。如：在講授《認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體》一課時，可以將學(xué)生帶入實驗室，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，利用檢測器檢測身邊的物體，先讓學(xué)生先通過猜想，然后分組實驗，自主探究，最后觀察實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論。這在培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也提高了課堂效率。

二、設(shè)計趣味性式的實驗

在教材中，有很多實驗，學(xué)生通過閱讀就能明白其中的原理，從而缺少神秘感，難以刺激學(xué)生的興奮點，不能激起學(xué)生的實驗興趣。因此教師以通過實驗創(chuàng)新設(shè)計，特別是設(shè)計一些帶有趣味性、娛樂性的實驗供學(xué)生操作或進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，使實驗教學(xué)寓教于樂。如：教學(xué)《磁鐵》一課時，教師可以用魔術(shù)師的風(fēng)采進(jìn)行“魔術(shù)表演”：用帶著手套的手隔著空氣把指南針近距離地時而吸得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，時而推得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看表演的過程中就激起了學(xué)習(xí)的興趣。雖然他們知道其中的原理，但是會在興趣的牽引下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情景

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生用多種感官來學(xué)習(xí)。從學(xué)生的思維和特點看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣。而在科學(xué)實驗中，一些實驗因為存在時空的局限，操作的危險性等，往往不易在課堂中進(jìn)行實驗操作。而利用多媒體技術(shù)就很好地解決了這些難題。如：在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一課時，因為蠶豆的萌發(fā)需要將近十天的時間，而學(xué)生的觀察也是在家進(jìn)行，在課堂上不能將蠶豆萌發(fā)的過程展現(xiàn)出來。而有了多媒體技術(shù)，可以將蠶豆的萌發(fā)過程真實、具體地展現(xiàn)出來，從而有利課堂教學(xué)的實施。又如：在讓學(xué)生探究月食、日食時，課堂上老師用手電筒、乒乓球等簡單的實驗器具，往往不能將太陽、月球、地球的運(yùn)行軌跡很好地展現(xiàn)出來，而有了多媒體動畫，學(xué)生可以更加直觀地看到三大天體的運(yùn)行過程，了解月食和日食的形成原因。

四、關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象

學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，利用實驗驗證了假設(shè)，獲得了結(jié)論，完成了一次認(rèn)識上的飛躍，但是整個認(rèn)識過程仍未完成，學(xué)生是否牢固地掌握了科學(xué)知識，是否能運(yùn)用知識，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生不但可以用學(xué)到的科學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，處理生活中的一些問題，而且可以通過觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用常見的科學(xué)原理來進(jìn)行科學(xué)實驗的挖掘和創(chuàng)設(shè)，更好了解科學(xué)與日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。如：在學(xué)了酒精燈的使用時，學(xué)生明白了火焰溫度最高的是外焰，因為外焰接觸的氧氣多。于是讓學(xué)生觀察家里的煤氣灶的工作狀況，是否用外焰加熱快。

五、注重學(xué)生課外動手能力的的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的效果不是體現(xiàn)在學(xué)生會不會做科學(xué)試卷，最重要的還是看學(xué)生會不會運(yùn)用，會不會新知識進(jìn)行自行的發(fā)明創(chuàng)造。因此，當(dāng)教師完成一個階段的教學(xué)過程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造意識。如學(xué)了《杠桿原理》后，可以讓學(xué)生自制桿秤，自行標(biāo)好刻度。學(xué)了《聲音是怎樣傳播》后，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地制造格式各樣的土電話。

總之，只要教師能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，我們必能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，使學(xué)生從小養(yǎng)成了學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

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