以境生情，“音”你而美

汪文媛

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0292-01

情境式教學方法是由西方的“情境論”以及我國古代的“意境說”發展而來的，有著悠久的發展歷史和較為廣泛的理論研究基礎。國內外很多著作、期刊中都提到了情境教學法這一理念。在“以美育人”的教育思想下，音樂學科作為一門藝術類課程，是與情境最為相關的學科，音樂，通常是其他學科中創設情境的一種方式。一堂好的音樂課總是能帶給人美的體驗，讓人如身臨其境，回味無窮。

一、巧用“音樂語言”，營造情境。把學生領進音樂世界

同一事物在不同的環境氛圍下，會給人帶來不一樣的感覺。在動物園里聽到老虎的叫聲和在山野林間聽到老虎的叫聲，這兩種的感覺有著很大區別。不同環境下，聲音不僅能帶來聽覺體驗，還能使人產生視覺想象，從而激發多種情感。語言作為聲音的媒介之一，教師的語言美對學生來說是一種藝術享受，教師生動形象的語言、抑揚頓挫的聲調，對創設情境有著推波助瀾的作用。

語言情境可以通過以下方法創設：1.故事。孩子都愛聽故事，有趣、生動的故事對于小學生來說有種特殊的魅力和吸引力。因此在課堂教學中教師要善于使用生動的故事來“包裝”乏味難懂的知識，通過教師聲情并茂的故事講述，使學生在營造的故事情境中逐步展開教學，掌握知識。2.描繪性的語言。描繪性的語言能讓孩子在生動的語言刺激下產生豐富的聯想與想象，進而借助聯覺與音樂作品相呼應，產生對音樂作品的進一步感知與理解。

而在音樂教學中，我在把握好語言美的基礎上，還可以充分發揮學科獨有的特色，創造一些“音樂語言”為音樂情境教學增添氛圍，讓學生在課堂上始終沉浸在美好的音樂中，比如說，用歌唱的形式問好，用音樂代替語言和孩子們交流。除了歌聲以外，琴聲也可以用來下達指令，為我們課堂得組織與管理而服務，比如連續向上的琶音代表“起立”，反之則代表“坐下”，需要使用小樂器時用一段音樂指令提示他們“拿起”和“放下”，或是小組分組活動時用來提示“組隊”和“回坐位”等等。反復多次的聆聽讓孩子們在不知不覺中穩定音高概念，受到潛移默化的影響，課堂長期的訓練下來，使得我們用琴聲用音樂和孩子們形成一種默契，實現課堂紀律的組織和調控，這樣既可以增添音樂課堂氣氛，也可以訓練孩子的聽覺與鑒賞能力，創建濃郁的音樂氛圍。琴聲、歌聲無論是哪種媒介，只要是屬于音樂的語言都是我們和孩子溝通最好的橋梁，也是屬于我們音樂課堂獨有的魅力。

二、在孩子們的游戲中，捕捉情境。培養學習興趣

孩子天性愛玩，在游戲中孩子們個個都是能手，課堂上創設游戲情境，對孩子來說，既可以活動身體，又可滿足好奇心，趣味十足。在音樂課堂中創設游戲情境，拉近與孩子們的距離，讓孩子在玩中學，把游戲和學習融為一體，調動孩子積極性，使孩子迅速進入狀態。

在游戲情境教學中，教師所設置游戲的目的就在于讓學生讓孩子在玩中學，在學中玩，如果該游戲過于簡單，學生可以很容易的完成任務，那么就會缺少游戲中的緊張感，進而失去興趣;如果游戲設置過于復雜，學生嘗試多遍后仍然不能通過，就會導致學生產生失落的情緒，所以，游戲設置過于簡單或過于復雜，都會失去教學的意義。這便要求教師所開展的游戲需要難易適中，并具有啟發性。蘇教版三年級下冊第八單元有一首歌曲《快樂的孩子愛唱歌》。其單元主題為“快樂十分鐘”。在這節課的設計中，我緊扣單元主題，結合課件十分鐘孩子們愛玩的游戲，利用游戲來創設情境，利用孩子們都會玩的游戲“老狼老狼幾點了”，告訴孩子們愉快的游戲和音樂中的節奏有著密不可分的關系，從而引出“XX ?X”節奏，讓學生在游戲的情境中逐步熟悉歌曲典型節奏與旋律特點。

游戲環節可以把枯燥無味的知識變得生動有趣，吸引學生的注意力。但是，在創設游戲情境時，我們需要注意一些要點。1.把握分寸，過度的游戲會使學生專注于游戲，忽視他們應該學習的教學內容。2.及時調整教室。提前告知學生活動的注意事項和要求，使學生在準備好后可以參加活動，以免造成課堂混亂。

三、通過角色扮演，感受情境。體會形象特點

模仿，是孩子成長過程中的一個重要組成部分，而低年級孩子更是熱衷于角色扮演類的活動。在扮演角色的過程中，孩子們的想象得到了實現，他們可以發揮自己的創造力，由此獲得豐富的體驗，角色的帶入往往使得孩子更加投入，更好地展現自我。

如一年級教材中的欣賞作品，鋼琴曲《青蛙合唱隊》。創設夏日夜晚的情境下，讓孩子通過扮演青蛙跟隨音樂來體會形象，并通過對音樂旋律高低的聆聽與辨別，感受不同青蛙的形象。在老師的引導下分析旋律、總結特點，使得青蛙的不同形象在一遍一遍的聆聽中越來越清晰、通過自己對不同青蛙的模仿，在聽與動的活動中逐步熟悉樂曲旋律，并能準確的表達。

四、動作設計，表達情境。讓表演更精彩

學生喜歡表演，也喜歡看表演。良好的情境讓學生從內心感受到了老師所創設的音樂氛圍，如果再加上身體的律動讓孩子從身、心兩個方面都感受到音樂，調動身體多方面感官，用整個身體和心靈去感受節奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規律，表達出樂曲的內容和情感，則更容易使學生體會音樂情境，使音樂更精準更生動的表達。

在《花之圓舞曲》中計舞會的情境，用這一形式加深孩子對作品舞曲題材的印象。邊聽音樂邊用動作律動進行初步的感知，引導學生隨音樂自由的表現花的綻放，讓學生在跟著老師律動的時候有一種從陌生到熟悉的體驗，從而對主題的重復有了直觀的感受，在孩子們音樂都熟悉了的基礎上，完整聆聽的同時通過全體參與的分工表演，加深對結構的認識，每個學生都能獨立的表現對音樂的感受。

總之，情境教學是一種集視覺、聽覺和肢體活動于一體的教學方法。它注重學生潛能的全面開發，使學生有理性地獲得音樂體驗。改變了以前單調枯燥的教師講，學生聽的教學模式，使更多的學生參與到課堂中，使學生的學習由被動轉化為主動，課堂教學效率得以提高。