巧用繪本提高小學低年級學生的寫話能力探討

陸春宇

【摘 要】培養小學低年級學生的寫話能力，為小學生寫作能力的提升奠定了基礎，對于小學生的發展有著積極的作用。由于小學生的年齡比較小，身心發育還不完善，其理解能力和表達能力還有待提高，這就導致寫話對于低年級學生來說是具有一定的難度，很容易打擊到學生學習的積極性。而小學低年級學生非常喜歡繪本故事，接觸最多的書籍也是繪本，因此針對這種情況，教師可以將繪本應用到教學中，提高學生學習的積極性。

【關鍵詞】小學低年級;繪本閱讀;寫話能力

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0200-01

引言

小學低年級的學生正處于語言能力發展的關鍵階段，所以，在小學低年級階段提高學生的寫話能力是很有必要的。但是，在目前的教學中，很多教師的教學方式比較單一，教學的內容枯燥無聊，很容易使小學生產生厭倦的心理，難以使學生將注意力集中在寫話的教學中，阻礙了學生寫話能力的提升。所以，在教學中，教師可以巧妙的借助繪本，豐富課堂的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到教學當中，提高學生的寫話能力。

一、共讀繪本，圖文觀察，喚醒學生的生活經驗

由于年齡的限制，小學低年級學生的思維能力和表達能力還有待提高，這就導致學生難以將自己內心的想法準確的表達出來。因此，在教學中，教師可以與學生一塊讀繪本，對學生進行積極的引導，使學生聯想到自己的生活經驗，從而在內心產生感想并表達出來。如在與孩子們共讀《蚯蚓日記》繪本時，教師首先引導孩子們觀察繪本圖像，理解不同色彩、線條等所表達的人物情緒。在教師的引導下，孩子們不知不覺進入了故事的情境。當讀到“釣魚季從今天開始。我們全都鉆到更深的地方。”的時候，學生不約而同的說“蚯蚓要被當做魚餌的，被抓住之后蚯蚓就會沒命的。”顯然，生動的繪本故事已經喚醒了孩子們已有的生活經驗，此時此刻的他們，表達欲望被充分激發了出來。接著，教師讓學生仔細觀察蚯蚓的表情，想象一些此時蚯蚓的心情。然后，教師將學生進行分組，讓學生以小組為單位將蚯蚓在洞中躲藏時的狀態表演出來。

等孩子們興致勃勃地在各自小組內合作表演后，經過推選，一個小組將在全班進行展示。學生通過聯系自己的生活經驗，將蚯蚓在洞中躲藏捕捉的生活狀態形象生動的表演了出來。在表演結束之后，教師再讓學生進行寫話練習。經過實踐表明，這種教學方式取得了顯著的效果，這是因為，在共讀繪本的過程中，教師對學生進行指導，使學生能夠聯想到自己的生活經驗，將學生帶入到了故事情境當中，從而使學生能夠有感而發，寫出來的內容更加生動形象。

二、點燃想象，大膽創編，還給學生表達的自主權

在閱讀繪本的時候，讓學生充分的發揮想象力，能夠對學生的思維能力進行鍛煉，有利于提高學生的語言組織能力和表達能力。所以，在教學的時候，教師要為學生創造出一個發揮想象力的空間，促進學生寫話能力的提升。

《紙馬》是一本充滿童趣、充滿傳奇想象和智慧的繪本。在繪本當中，主人公在除夕夜盼望著爸爸媽媽回家，然后，奶奶為主人公剪了一個紙馬，讓主人公入睡并讓紙馬代替主人公等待爸爸媽媽的歸來，一聲響亮的嘶鳴將主人公驚醒后，紙馬駝著主人公奔馳在雪地中去找爸爸媽媽，這個在成人看起來人坐在紙馬上面飛馳是一件多么滑稽可笑的事情，但是，在繪本《紙馬》中卻被描繪成一個優美的童話故事。正因為這些獨有的特點，繪本《紙馬》才讓孩子們在閱讀時充滿了神奇的幻想。整節課，在故事推進的過程中，教師層層設置懸念，讓學生通過觀察進行猜測。許多畫面細節在孩子們大膽的想象中充滿了更多的可能性。在讀到“突然，紙馬歡快的鳴叫起來！原來是爸爸媽媽正等著我呢”這一片段時，看著繪本上靜止的畫面，教師再三啟發大家進行猜測“繪本的主人公會對爸爸媽媽說什么？爸爸媽媽又會怎樣做？”接著教師又要求孩子們將想象到的畫面找同桌演一演。就這樣，孩子們想象的閘門被打開了，天馬行空、童真童趣的語言如一瀉千里的洪水傾瀉而出。

在繪本創意讀寫的課堂上，應充分開發學生的想象空間，在使用語言上充分尊重學生的自主選擇權，讓學生覺得他們能夠主導自己在語言上的使用及學習。這是一種積極促進語言發展、提升思考能力的力量。

三、聯系實際，凸顯中心，豐富學生創作的內涵

盡管繪本被稱為“畫出來的書”，“畫”是它的生命線，但作為一個完整的藝術創作，它的內涵和意義甚至比文字講述更豐富。讓學生明白繪本故事的內在意義，能夠對學生的思想進行正確的指導，從而影響到學生的寫話能力。因此，在教學中，教師不能只將教學內容停留在畫面的欣賞和想象上，要讓學生明白其內在的意義。很多優秀繪本，就具有這樣潛移默化影響兒童身心健康發展的作用。例如《小兔波力品格養成系列》，它用溫暖親切的小故事生動再現孩子在日常生活中遇到的各種問題。在指導孩子閱讀時，教師不僅僅要讓孩子們認識莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力，還要著重引導他們品味波力的一個個小故事，讓他們從中悟出為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只有這樣身心參與、重在意義理解的閱讀，才能讓學生對故事有正確的理解和認識，培養出積極、向上的人生觀。而孩子的創作也會更加具有內涵，更加貼近生活，寫出來的文字真實生動，精彩紛呈。

四、結論

繪本具有強大的故事力，“文字”與“圖畫”結合的表現關系，為孩子們的創造性閱讀帶來無限的可能，它讓孩子們在豐富的畫面中，在動人的敘述里，找到了無窮無盡的話題，有效地提升學生的圖感與語感，從而促進閱讀能力、表達能力與創造能力的提高。而且，繪本當中有生動形象的故事和豐富多彩的圖畫，教師巧妙的借助繪本對小學低年級學生的寫話能力進行培養，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂的教學中，對于學生的發展有著積極的作用。所以，在教學中，教師要結合繪本的內容對學生進行積極的引導，讓學生能夠將自己內心的想法表達出來，并且鼓勵學生充分的發揮自己的想象力，從而提高學生的寫話能力。

參考文獻

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