教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)

楊焯

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性和好奇精神，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主探究的積極性。從根本上講，研究性學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會創(chuàng)新。被動學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是自主探究的研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)就是教師走向研究的起點。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);研究;問題意識

【中圖分類號】G635?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0253-01

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。研究性學(xué)習(xí)的提出，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，成了教育輿論的熱點。那么教師如何學(xué)會研究性學(xué)習(xí)呢？研究性學(xué)習(xí)，也就是要會用研究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

這次基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著的特點是觸及了學(xué)習(xí)方法這個命題。學(xué)習(xí)方式是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的關(guān)系的處理方式。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)者定位于學(xué)習(xí)活動的主動地位，改變了過去學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動接受的狀況。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性和好奇精神，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主探究的積極性。從根本上講，研究性學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會創(chuàng)新。被動學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是自主探究的研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)就是教師走向研究的起點。

那么，什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

探究性學(xué)習(xí)提倡在探究過程中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中發(fā)展，“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”這是研究性學(xué)習(xí)課程信奉的基本理念。為了實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要預(yù)留許多“空白”：沒有固定教材，沒有現(xiàn)成的套路，沒有統(tǒng)一的目標或答案。只有這樣，在實施過程中，才能解放學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生迸發(fā)出奇異的思想火花，才能激發(fā)學(xué)生進一步探究的主動性。因此，探究性學(xué)習(xí)的特征就是：

一、具有主動性

探究性學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者主動參加的學(xué)習(xí)活動，因此，從心理學(xué)角度講，研究性學(xué)習(xí)必須有學(xué)習(xí)者的興趣、好奇、疑問的心理基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主選擇。

二、具有問題性

研究性學(xué)習(xí)最大的特點就是把思維的時空交給學(xué)習(xí)者，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在自主的建構(gòu)中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)者摸索到了方法、產(chǎn)生了情感和態(tài)度、磨煉了意志。

三、具有開發(fā)性

研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，不把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)習(xí)者想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。通過研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。教師所面對的許多問題，都是綜合性問題，解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學(xué)科的范圍。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

四、具有生成性和創(chuàng)造性

這是由研究性學(xué)習(xí)的過程取向所決定的。在研究性學(xué)習(xí)過程中，思維的時空徹底屬于學(xué)習(xí)者，在自主活動學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生許多新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計，同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新變化，對此，原先的計劃就要隨著“變化”而變化，教師只要善于捕抓研究過程中產(chǎn)生的新資源、新發(fā)現(xiàn)，就可以獲得一般學(xué)習(xí)無法得到的新認識和新體驗。

那么，研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有哪些呢？

一、發(fā)現(xiàn)問題

開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)問題”，教師要從自己的生活儲備或知識儲備中尋找問題，在自己的教學(xué)工作中反思問題。對于如何看待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)系，愛因斯坦曾經(jīng)有過一段精辟的論述：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

二、目標與理論假設(shè)

發(fā)現(xiàn)問題不是目的，最終目標是解決問題。研究性學(xué)習(xí)的第二步就是設(shè)計解決問題的方案，在研究中驗證設(shè)想的科學(xué)性與合理性，修正其缺點與不足。研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)、信息交流、成果共享都是必要的環(huán)節(jié)。最后得出結(jié)論，問題得以解決，新問題又會同時展現(xiàn)在面前，因此研究性學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過程。

三、搜集信息與研究

搞任何研究，都要以資料作為基礎(chǔ)，資料是探究的前提。沒有資料，不僅無從研究，而且更談不上觀點和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點形成的基礎(chǔ)。

四、合作與交流

研究性學(xué)習(xí)的開展，既對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性能力的開拓提出了更高要求，也對教師的合作學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師必須善于與同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教師個人必須融入學(xué)校教師群體，積極參加學(xué)校開展的各項研究活動，才能真正有所成就。

五、總結(jié)與反思

總結(jié)和反思，既是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)過程與方法目標的具體表現(xiàn)，它起著升華學(xué)習(xí)過程的作用。在研究過程中或在研究即將結(jié)束時，一旦覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，教師對解決的方法進行歸納與總結(jié)。

總之，如果能夠通過研究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)自己的問題意識，如果通過研究持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并能比較細心地“設(shè)計”解決問題的思路，日常教學(xué)的“問題”就可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”就可能上升為“課題意識”。這樣，教師的研究性學(xué)習(xí)就離教育研究不遠了。