運用知識結構圖，提高單元復習效率

郭燕玲

【中圖分類號】G633.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0264-01

著名教育家烏申斯基說過“裝著一些片斷的，沒有聯系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的”。這個比喻形象的說明了整理復習在學生學習過程中是非常重要的。如何培養學生梳理知識的思維素養，有效提高數學復習學習的效率呢？單元知識整理結構圖是一種有效的途徑，它可以促使我們把原本零散的、互不相連的各個知識點相互聯系起來，加深對知識內部聯系的認識，可以使所學知識更加系統化，條理化，從而對知識做到更加靈活的運用。這種作業形式圖文并茂，趣味性強，蘊涵著孩子們豐富的想象力和創造力，且易于操作，容易上手，對復習鞏固知識非常有效，學生只需要看著圖，就可以將整個單元的內容記下來，節省時間和精力，可大大提高孩子的自信和對學習的興趣。

經過多年教學經驗，我探究出制作單元知識結構圖五步操作法，即引導——示范——借鑒——繪制——評價。

第一步引導，在單元復習課上引導學生整理知識導構圖或框架圖，為繪制知識整理結構圖奠定基礎。在教師有策略地指導下，以學生“自主”為中心，充分調動學生學習的積極性，引導他們積極主動地梳理出單元的各個知識點，特別要抓住單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識點。按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈，前因后果。為保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免學生無效的活動。教師要處理好由扶到放的階段性訓練，如剛開始可進行以填空、填表等形式的過渡性訓練，引導學生了解“知識整理”的框架特點，鋪墊漸進，讓學生的“知識整理”能力在“扶”“放”結合的教學中漸入“佳境”。

比如在引導《線與角的整理復習》時，就可以采用填充式框架引導學生梳理知識，給學生提供一個不完整的知識框架，引導學生結合知識回顧與整理，進行“完形填空”，可以為進一步創造性地自我構建提供框架模型。

第二步示范，教師要親自在黑板上示范指導，邊繪制邊講步驟和要求。一個系統單元的知識是有結構的。從外表看這種結構，就像一棵大樹，有干，有枝，有葉，有果。從結構層次上分知識樹像中國交通圖，第一層次的知識像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮一樣。如整理《年月日》單元，首先明確知識結構圖的主干就是單元課題，年月日就要寫在知識樹的主干上;然后回顧本單元有哪些知識點，這些知識點就是樹枝，有幾個知識點就有幾個樹枝，《年月日》這個單元包含計時法、年月日、計算經歷時間、月歷中的數學問題四方面知識點，要把它們一一寫在樹枝上;其次分析各知識之間具體內容，與知識點有聯系的內容就是枝杈，有幾層內容就有幾個枝杈，如計時法包括12時計時法，24時計時法和12時計時法24時計時法地轉換，這三個就是枝杈部分;再次還要給每個知識點附上應用實例，這些就是果實，如12時計時法與24時計時法的轉換例子就可以繪制在知識樹的果實上;最后還要給整個結構圖的各部分涂上能區分知識類別的鮮艷顏色，這樣一幅精美的結構圖就制作完成了。

第三步借鑒，美國圖論學者哈里曾強調說：“千言萬語不及一張圖。”這種借助繪圖整理知識的方式順應了小學生自身的特點，處在這個階段的學生具有一定的抽象思維能力，但形象思維一直處于主要地位，用圖形呈現的信息，形象直觀、容易理解，能有效地促進知識學習的內化和遷移，加深學生對知識的理解和記憶。作為老師不要死死的限制孩子們只畫知識樹，而是以知識樹為例講層次該怎么去分。剛開始階段教師要多搜集一些精美的知識整理結構圖，拍成照片，還可將制圖的過程拍成視頻發至微信群中，讓學生以此為鑒。指導學生掌握幾種常見表達形式，樹形圖、線條式、集合圈式、圖表式等等。根據復習主題與知識要點加以選擇應用。這些用簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，展示或遞進、或并列、或分解式的結構體系，以形成對知識結構的整體認知。

第四步繪制，布置給學生制作一個單元的知識結構圖，讓學生根據要求進行繪制。結合學生的能力，可以在復習課上指導著完成，也可作為復習課前置作業留在課前獨立完成。孩子們想象力豐富，想畫什么樣都可以，經過一段時間的實踐，孩子們又有了許多新的創造，出現了許多富有童趣的呈現方式：知識氣球、知識花朵、知識蛋糕、知識昆蟲等各種形狀等等，但萬變不離其宗，重點還是呈現數學知識，內容主要包括兩點：單元知識要點、平時作業中重點題例或容易出錯的題例。

第五步評價，這一步非常關鍵，畫完后的結構圖一定要進行交流、評比，讓學生依據知識結構圖說出本單元知識點的內容，以此檢測自己對知識的記憶和理解程度。通過講評，讓學生了解真正的整理不是“看著美”的數學小報這些形式上的“知識結構圖”，而是一個單元的精華，以及精華之間的關系。課后將每個學生的作品進行展覽，張貼，讓學生從理解程度、重點突出、設計精美三個方面進行評比，以此來激勵他們做得更好，更有興趣的做下去，變被動為主動，讓畫知識結構圖變為用知識結構圖。

“告訴我，我會忘記，教給我，我可能記住;讓我參與我就能學會。”基于知識整理結構圖的復習課，轉變了學生的學習方式，使學生在復習課上參與梳理制作知識結構圖，開始運用自己的筆去呈現自己的思維過程，這個行為是主動的，積極的，尤其是對于后進生而言很有意義。知識整理結構圖是學生進行自我評價的有效工具，學生們可以把自己學到的知識以鏈接的關系串聯在一起，明顯的檢測出自己在哪一部分掌握的好，哪一部分還有欠缺。教師通過學生課前繪制的知識整理結構圖，可以清楚地了解學生的知識掌握情況、認知結構是否完整以及數學學習的思維情況等，從而做出客觀的評價并以此確定教學的重難點。知識整理結構圖在復習課教學過程中的應用，為數學課堂注入新的活力。