應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)型:問題、方向與路徑

張冬

本文首先深入分了應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的主要困境和問題，其后闡明了應(yīng)用型本科高校思政轉(zhuǎn)型的主要方向，最后提出了應(yīng)用型本科高校思政課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體路徑。

1 應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的主要困境和問題

1.1傳統(tǒng)認知難以快速有效轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前仍有部分應(yīng)用型本科院校將思政教學(xué)中的思想性、理論性、意識形態(tài)作為主要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致思政教育過于宏觀抽象，缺乏可行性和實用性，這與應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)特征存在一定的差異性，導(dǎo)致高校將將思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從教學(xué)體系中剔除。

1.2缺乏高效的轉(zhuǎn)型意愿和能力

第一，思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為一種新型事物進行看待，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，也沒有科學(xué)高效的具體框架。要想充分實現(xiàn)思政轉(zhuǎn)型，必須要正確看待其周期性，其發(fā)展主要是通過附加值的形式進行體現(xiàn)，無法直接推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。大多數(shù)高職院校大多數(shù)應(yīng)用型本科高校通常不愿意將更多的教學(xué)資源和教學(xué)精力放在思政教育上;第二，應(yīng)用型本科高校在進行思政應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時，基本條件和能力有所欠缺。這主要是由于我國相關(guān)職能部門對于思政課教學(xué)的教材、課時、考試方法都有著明確的規(guī)定，院校無法進行更改。

1.3教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定的矛盾性

1.3.1教學(xué)能力與教學(xué)要求

第一，大多數(shù)高職思政教師缺乏健全完善的教學(xué)體系和教學(xué)框架，對其他專業(yè)的相關(guān)知識內(nèi)容了解不夠徹底，例如有的思修教師對相關(guān)法律法規(guī)的認識不清，只能對其進行簡單的描述;第二，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接進入高校，沒有深入社會一線企業(yè)進行經(jīng)驗的積累和實踐操作，缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏應(yīng)用性。

1.3.2教學(xué)與管理

首先，應(yīng)用型本科高校的這種轉(zhuǎn)型主要是基于科研至上的價值導(dǎo)向，教學(xué)業(yè)績無法與自身的職稱、績效直接掛鉤，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動時缺乏主動性和積極性;其次，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展時間較短，存在師資隊伍力量薄弱的顯著特點。但生源較多，教師的教學(xué)壓力過大，進行深入學(xué)習(xí)的時間較少，無法進行有效的課題申請，在實際教學(xué)中體會不到自身的價值。

2 應(yīng)用型本科高校思政轉(zhuǎn)型的主要方向

2.1應(yīng)用性

隨著我國新課程改革的提出，思政教學(xué)的轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)立足于服務(wù)于人才培養(yǎng)這一主要目標(biāo)任務(wù)。具體而言，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)立足于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)出滿足需要的高級人才。高校應(yīng)當(dāng)以此作為主要動力和依據(jù)，基于學(xué)生的就業(yè)方向崗位需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等方面進行改革創(chuàng)新，從而加強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，提高學(xué)生的職業(yè)性，對傳統(tǒng)教學(xué)中供給錯位的問題進行解決優(yōu)化。

2.2政治思想理論教育

第一，政治思想教育應(yīng)當(dāng)作為思政課的重要內(nèi)容，一旦脫離政治政治思想教育那么課堂教學(xué)就失去了價值和意義，會在很大程度上直接影響應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，無法引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的三觀，缺乏系統(tǒng)全面的知識框架;第二，應(yīng)用型本科高校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不在局限于單一技能人才的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)、高價值人才作為主要任務(wù)。

3 應(yīng)用型本科高校思政課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體路徑

3.1建立健全高效的應(yīng)用型思政教材體系

3.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少資源重復(fù)

在思政課進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，應(yīng)用型本科高校相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和課程進行有效的整合，將一些重疊性的內(nèi)容進行簡化，從而有效解決供給過剩的問題，避免教學(xué)效率的下降;另一方面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)充分立足于區(qū)域發(fā)展情況，對教材進行改良調(diào)整，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。例如，在開展思修課程中的法治部分教學(xué)時，教師可以適當(dāng)減少理論知識的學(xué)習(xí)，而有針對性的增加與學(xué)生日常生活和未來發(fā)展息息相關(guān)的一些法律制度，例如合同法、勞動法以及刑法等等。

3.1.2加強特色教材的編寫

教材作為一切教學(xué)活動開展的前提和主要依據(jù)，對思想教育起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方發(fā)展特色，有針對性的進行教材的編寫和完善。一方面，可以通過院校學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)方向進行科學(xué)合理的分析，立足于學(xué)生的專業(yè)特征、就業(yè)方向、崗位需求等等進行教材的編寫;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中充分融入地方經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，搭建起符合學(xué)校、地方企業(yè)、學(xué)生三方實際需求的本土教材。

3.2完善應(yīng)用性思政教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)思政教學(xué)形式的單一枯燥性已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需要。首先，應(yīng)用型本科高校在開展思想課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中應(yīng)當(dāng)注重地方發(fā)展特色和社會熱點問題，有針對性的組織學(xué)生開展課外實踐活動和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力和動手能力，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力;其次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核評價，將其社會調(diào)查和課外實踐活動綜合成績納入到考核評價體系中，同時高校應(yīng)當(dāng)加強與周邊企業(yè)的合作和交流，在條件允許的情況下建立起具有地方特色的教學(xué)基地，從而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

3.3全面提高教師應(yīng)用性教學(xué)能力

一方面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)對教師進行積極正確的引導(dǎo)和幫助，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，提高教師為社會服務(wù)的意識和能力，同時教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要主動參與到地方?jīng)Q策中;另一方面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)注重雙師雙能型教師的培養(yǎng)，有效擴大師資隊伍力量，從而為思政教學(xué)轉(zhuǎn)型提供可靠的人力資源保障。

（作者單位：武昌首義學(xué)院）