充分發揮高中生物教學中“錯題集”作用的研究

張銳

隨著新課改進程的不斷推進，生物學科在高考理綜成績中的地位不斷凸顯，學生在做習題時，“知錯不改、一錯再錯”的現象尤為突出，錯題也成為學生丟分的“隱性殺手”。建立并充分利用錯題集在生物教學中任務十分迫切。

1 錯題集建立的意義

大部分老師和學生都有這樣的體會：有的題目做過了，講過了，甚至考過了，下次碰到仍然會出錯。究其原因主要是對錯題的認識、反思不夠。平時遇到的錯題只限于簡單的訂正，沒有深入分析原因，這就為再次發生錯誤提供了機會。建立錯題集，整理個人錯題周集、月集、學期集、年集等，能使學生直觀認識到錯在哪里，為什么會錯，怎樣做就不會出錯了，根據錯題彌補自己的不足，進而避免再次出錯。重視、研究錯題，就抓住了學生學習中的“弱項”—— “重點”，可節約時間，大幅提升成績，使課堂效果事半功倍，真正做到學習效益最大化，精準提高生物成績。

2015年6月下旬，本課題小組成員擬在本校發放開放式問卷，了解學生在生物學習過程中的困惑及對建立錯題集的態度，同時，隨機選出優秀學生、普通學生、學困生約100余名，對他們進行問卷調查。結果顯示，大部分學生對錯題的重視不夠，學習生物感覺茫然，成績低，無從下手。為此，我要求學生建立錯題集，經過一段時間收集、整理、糾錯、反思，有一部分學生已經認識到反復鉆研錯題對提高成績的有效性，由于嘗到甜頭，受到成績顯著提升的誘惑，都想將自己做錯的題目收集整理成冊，建立一本屬于自己的生物錯題集，我順勢對錯題集的建立和利用給予詳細指導，并就錯題集建立的意義貫徹于我的教學之中，強化錯題集建立的目的，多方面闡述為學生帶來的好處。

2 高中生物中學生錯題集的建立

2.1 “錯題集”的設計

每個學生準備一本16K以上專用筆記本，活頁最佳，以便平時的增減及考前的分類復習。將活頁分成兩欄，一欄摘錄錯題，另一欄為糾錯要點及反思。錯題欄可以將錯題抄下來，或剪下來貼在本子上，并把原來錯誤的答案一并摘錄，寫清錯題的來源（如：月考、期考）。糾錯反思欄主要用于分析錯誤原因、如何避免錯誤再次出現的反思、正確解法、所涉及到的考點及教材易漏的知識點、舉一反三等。糾錯反思最好選用不同的彩筆進行標注。

2.2 如何選好錯題

錯題一般來源于學生平時的考試（如：月考、聯考、抽考甚至競賽題等）及作業，當然，也不能忽略教師平時在課堂上強調的普遍性易錯例題，這些題目往往有很強的代表性，也是考試中的“陷阱”。對于那些誤打誤撞做對的選擇題，千萬不要得意，這并不代表你吃透了這道題目，其他三項錯在哪里并不知道，下次遇到，稍加變動，你就不一定能做對了，因此，這類題目應列入錯題集。

通過調查，我們發現有的學生有迫切建立錯題集的愿望，但基于自己生物成績一般或較差，無論練習還是考試，錯題都較多，整理起來耗時、費力、量大的學生，為防止他們產生放棄的心理，我適時做了心理疏導，加之高中學生課程多、壓力大，時間緊、任務重。這些學生我就指導他們對錯題分門別類，只記錄典型的，不需要每個錯題都記。

2.3 錯題的分門別類

（1）根據教材的章節順序進行分類

錯題中考查的知識點都源于教材，可將教材的章節作為一個個版塊進行整理歸納，這種方法能夠幫助學生更加明確自己在哪些知識點上存在問題，尋找規律，堅持下來，學生就會發現自己從生物學整體上進行了全面的查漏補缺，歸章理順。

（2）根據錯題類型進行分類

根據高中生物學的需要，教師可引導學生將錯題分為三類，分別是：強化記憶類、知識遷移類，邏輯推理類。對不同層次的錯題分別進行整理分析，逐步“消滅”，從而有效提高學生的學習效率。例如：把知識遷移類題目單獨整理出來，復習時將這些題思路理順，再做一遍。涉及到的基本知識點建構思維導圖，摸清知識之間的脈絡，精準作答，做到萬無一失。

（3）根據錯題的難易程度進行分類

根據錯題的難易程度，可將錯題分為：“簡單、中等、困難”三個等級，再進行整理。對于基礎較差的學生，在遇到反復練習仍然不會的題目，可以考慮大膽放棄。

3 高中生物中學生錯題集的有效利用

3.1 時常翻閱，避免再錯

錯題整理的再好，不經常翻看也是無濟于事。教師應引導學生利用空閑時間或考前復習，經常翻閱自己的錯題集，讓自己曾經犯過的錯誤在大腦中再一次被“否定”。對于自己完全掌握的錯題，可從錯題集中刪去，定期總結，整理個人錯題周集、月集、學期集、年集等，使自己的錯題集經歷一個“由薄變厚”，再“由厚變薄”的過程。每個學生的基礎不同，對做題技巧的掌握程度不同。建立的“錯題集”也會不同，學生之間交換閱讀很有必要，與他人討論，從別人的錯誤中汲取經驗教訓。

3.2 及時反思，加強鞏固

學生在整個生物學習過程中，不能一味地學習知識，而是要更加注重反思。例如：與遺傳系譜圖有關的錯題較多，就應該多找此類題型進行練習，及時反思，總結做題模式，培養思維能力進而提升成績，充分發揮錯題集的作用。

4 結束語

綜上所述，高中生物教師要想達到最佳的教學效果，學生要想得到理想的成績，重視并建立錯題集是不可或缺的。收集錯題并不是一個簡單量變的積累，應更加注重錯題的分類整理、糾錯及反思。經常翻看錯題集就是一個促進學生反思的過程。長期堅持“收集—整理—探究—反思”的模式，就能充分發揮錯題集在生物教學中的作用，最終達到由“量變”到“質變”的飛躍，實現了“質”的提升，有效提高學生的學習效率。

本文系慶陽市2018年教育科研課題《充分發揮高中生物教學中“錯題集”作用的研究》研究成果，課題立項號為QY[2018]145。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣第四中學）