高三語文寫作教學的有效性思考

鄭志紅

摘 要：高中語文的寫作教學一直是高中語文教師比較重視的，因為寫作教學在一定程度上反映了學生的語文素養，也是決定學生語文考試成績的關鍵。在高三階段，學生已經開始進入高考的沖刺期，因此，語文寫作的有效性教學變得越發重要。為了培養學生的寫作能力，高三語文教師需對語文寫作教學進行有效思考，對語文寫作教學策略進行有效探究，從而幫助莘莘學子增強寫作能力，提高高考成績。

關鍵詞：高三語文寫作;有效性;教學策略

引言

語文寫作是提高學生語文素養的重要途徑。寫作在高考語文中占有較大的分值比重，學生的寫作能力直接影響他們在高考寫作中的表現。高三階段的學生學習壓力大，時間緊、任務重，一些教師會忽視寫作教學，對學生缺少教學和訓練，導致學生缺少日常寫作訓練和思維訓練，削減了學生寫作的興趣，因此，高三語文教師需探究語文寫作教學的有效策略。

一、高三語文寫作教學的問題分析

在高三語文復習階段，一般將教學分為四個模塊，包括語言文字應用、古代詩文閱讀、現代文閱讀和寫作，在這四個模塊中，作文又是高考語文的重量級模塊。近幾年高考作文命題的要求中出現了“題目自擬”“自選文體” 等字眼。有些學生對“自選文體”理解有誤，其實“自選文體”與“不要文體”是有根本區別的，“自選文體”只是給了寫作者一個選擇權，一旦選定文體后，就應該按照這個文體的規范來寫作。針對這種現象，教師要加以訓練。比如作文教學中的“專題——文體鮮明寫佳篇”，其要求是分辨寫作文體，接著就這一主題進行了闡述并選取不同主體的典型例子加以說明不同文體之間的區別，課后也給出了一些練習來幫助學生鞏固對文體的認識。這樣的教學設計符合學生的認知能力和思維發展進程，對培養學生的寫作能力有促進作用。但是，很多學生仍然在寫作過程中寫出分不清文體的作文，學生對議論文、記敘文等沒有明確的界定，導致文章變得“四不像”。學生對于語言的運用也不夠精煉、準確，對文章結構的把握容易模糊不清，這就要求教師在語文寫作教學過程中不斷探究寫作教學的有效策略。

二、提高高三語文寫作教學的策略

（一）培養學生的寫作興趣

有些學生在寫作訓練時，不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作當作是語文課的附加品，并且在寫作時“打流水賬”，寫不出什么稱得上良品的文章。事實上，學生愿意寫和有內容可寫才是寫好一篇文章的前提，高三階段的教師想要幫助學生提高寫作能力，首先要解決這個問題。因此，教師需根據實際情況對學生進行寫作教學，根據學生學習的特點來激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生的寫作水平[1]。

（二）提高教學效率

高三時期，學生進入了高考的復習沖刺階段，可利用的時間十分緊張，教師在寫作教學的過程中對時間的利用也十分緊張，導致教學效率不高。然而，在此階段，教師應該貫徹有效性原則，把每一堂課都上的有意義、有效果，而不是為了趕進度、湊任務就忽視了教學效率。每節課的教學，教師都應該有明確的教學目標，以教學目標為依托進行課堂教學，讓教師教學生學的過程都具有目的性。教師需要對教學方法進行適當的調整，用最有效的方法開展最有效的教學，同時對傳統的教學模式做出改變，符合學生的學習需求，培養學生的學習興趣，從而幫助學生提高寫作能力，提高課堂教學的效率[2]。

（三）明確寫作的意義

寫作是高中學生學習語文必須掌握的一項基本技能，學生的寫作能力體現了他們的語文素養，學生在寫作時對語言的運用、思維的開拓、情感的表達等方面都有著重要的促進作用，教師對學生進行寫作教學是對學生思維能力的訓練，學生的思維得到的拓展，對事物的思考有了更全面的認識，從而提高學生的邏輯思維能力，提高學生的寫作水平。因此，高中語文教師需根據實際情況對學生進行有針對性的寫作訓練，讓學生明白，寫作的源頭是感悟生活，寫作存在于生活且高于生活。

（四）注重寫作教學的過程

學生在寫作的過程中通過長期的寫作訓練能夠達到質的飛躍，學生對寫作的積累也是如此。在長期的語文寫作教學過程中，學生在不斷積累寫作的方法，一點點提高自己的寫作水平。教師在教學的過程中必須明白，提高學生的寫作水平是循序漸進的事情，對學生進行寫作教學要講究方式方法，要講究系統化、序列化。教師需按照寫作的流程把每一步進行有序教學，把對學生的能力培養融入到寫作訓練中，要從教學過程出發。教師自身需具備較高的語文素養，才能選擇對高三學生寫作具有實際影響的關鍵知識點進行教學，將這些知識點進行有序排列，做難易程度的遞增，進行循序漸進的教學，而后根據選擇的關鍵知識點設計具體的教學流程，讓學生通過寫作訓練掌握寫作方法，逐漸形成一套提高高三學生寫作的有效策略。

（五）重視寫作中的情感表達

當前教學已經不再是傳統的教師教、學生學的過程，而是注重培養學生主動學習的能力，在此過程中給予學生更多的鼓勵、幫助，讓學生在充滿情感的環境中健康成長。寫作是學生情感表達的良藥，在高三階段，學生面臨較強的學習壓力，容易無法對情感進行釋放，這就需要教師充分認識到情感因素對學生寫作的影響，用鼓勵、包容、欣賞的態度對學生進行寫作教學，尊重學生的課堂主體性，發現學生在寫作過程中的亮點，讓學生在溫暖的環境下表達內心的真實情感，勇于在寫作時表達自己，展現出自己豐富的內心世界[3]。

結語

作文教學作為高中語文教學的重要組成部分，關乎學生高考的成敗，一篇好的文章能夠幫助學生提高很多分的差距。寫作是學生語文素質的體現，也是學生語文能力的體現，高三教師仍需對寫作教學進行有效性思考。

參考文獻：

[1]劉斌紅.淺談如何提高作文教學[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：128-130.

[2]李昕.高中語文寫作教學現狀分析及改進策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：311-312.

[3]許常艷，王宗峰.高中語文寫作教學探析[J].文山學院學報，2019，32（05）：110-114.