核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

康汝強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生長時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的素質(zhì)能力，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯推理能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師可以可以利用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感;融入生活教學(xué)，塑造空間觀念;構(gòu)建競賽教學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)算能力的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)修養(yǎng)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程邏輯性較強(qiáng)，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、利用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，有助于增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)字的敏感度，提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而限制了小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用游戲教學(xué)的方式，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。

例如：教師在教導(dǎo)小學(xué)生“20以內(nèi)的加減法”的過程中，可以讓小學(xué)生先選擇一個自己喜歡的數(shù)字作為接下來游戲的代號，當(dāng)教師說出數(shù)學(xué)運(yùn)算題目時，小學(xué)生要進(jìn)行計算并驗證與自身數(shù)字代號是否一致，若一致則舉手。游戲共分十輪，準(zhǔn)確率第一的小學(xué)生可獲得獎狀。即，教師說出12-3之后，小學(xué)生首先要計算出9的答案，再驗證與自身選擇的數(shù)字是否相同，一致舉起手可得一分。小學(xué)生在游戲過程中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提升對數(shù)字感應(yīng)的靈敏度。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，能夠豐富教學(xué)手段，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高數(shù)感、提升數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、融入生活教學(xué)，塑造空間觀念

空間觀念對于小學(xué)生而言極為重要，其不僅能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能夠開發(fā)小學(xué)生的智力水平，促進(jìn)小學(xué)生心智的發(fā)育。數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較多的困難，從而影響了小學(xué)生空間觀念的塑造。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活教學(xué)，利用生活事物教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過程中，可以教導(dǎo)小學(xué)生利用紙張進(jìn)行圓柱及圓錐的折疊學(xué)習(xí)。即，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的過程中首先要準(zhǔn)備紙張、剪刀、膠水、尺子等工具，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行折疊;其次，在折疊完畢后，運(yùn)用尺子測量出“圓柱與圓錐”的半徑、高度等數(shù)據(jù);最后，運(yùn)用測量出的數(shù)據(jù)計算出“圓柱與圓錐”的表面積與體積。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的過程中，通過用紙張折疊學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)知到圓柱的平面圖形為長方形與上下等的兩個圓、圓錐的平面圖形為扇形的知識，從而可以塑造平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教學(xué)，不僅能夠簡化小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)小學(xué)生的空間觀念，還能夠使提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、構(gòu)建競賽教學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)能力中較為基礎(chǔ)的能力，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握并不斷提升的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)運(yùn)算能力，既能夠增強(qiáng)邏輯思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題的思維，提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，限制了小學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建競賽教學(xué)，讓小學(xué)生在比賽中提升運(yùn)算能力。

例如：教師可以定期舉行數(shù)學(xué)運(yùn)算競賽，將競賽分為基礎(chǔ)場與決賽場，取基礎(chǔ)場優(yōu)勝者進(jìn)入決賽場，勝者可獲得“運(yùn)算小能手”的稱號，能夠在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的參賽意識。教師在制定基礎(chǔ)場的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目時，可以制定簡單的整數(shù)四則運(yùn)算的題目，能夠加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，夯實小學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算的能力。教師在制定決賽場的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目時，可以制定分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與整數(shù)混合的四則運(yùn)算等題目，能夠檢驗小學(xué)生的運(yùn)算能力，讓小學(xué)生了解自身運(yùn)算能力的不足，從而提升小學(xué)生運(yùn)算的水平。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建競賽教學(xué)，既能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，也能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總而言之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，也是未來的成長的需要。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠促進(jìn)小學(xué)生邏輯能力的發(fā)展，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)、融入生活教學(xué)、構(gòu)建競賽教學(xué)等教學(xué)手段塑造核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供活力。

參考文獻(xiàn)：

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