幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的再思考

宋厘林

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)觀念，才能夠更好的開展幼兒教學(xué)。對(duì)于幼兒來說，數(shù)學(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)能夠最大程度提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的接受度，并且游戲化教學(xué)也是在新課程改革背景下的一種新型教學(xué)方式。本文將對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀以及如何進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);游戲化

引言

數(shù)學(xué)游戲化就是要將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒能夠在游戲中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是，當(dāng)今幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中仍然存在著許多問題，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)水平，讓游戲能夠更加完美地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

（一）沒有將數(shù)學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合起來

盡管幼兒園游戲教學(xué)已經(jīng)持續(xù)了很長一段時(shí)間，并且也取得了一定成效。但是，由于將游戲教學(xué)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是一種新興的教學(xué)方式，許多教師并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)使得游戲與數(shù)學(xué)活動(dòng)相脫離，沒有有效地結(jié)合起來。這樣既不能夠提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也不能發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，從而使得開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)枯燥乏味的問題[1]。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)追求高難度

隨著當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，幼兒園為了能夠讓幼兒打好基礎(chǔ)，在升入小學(xué)時(shí)后能夠更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會(huì)與家長一起提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前講解給幼兒。但是幼兒的注意力與學(xué)習(xí)能力都十分有限，強(qiáng)行灌輸知識(shí)只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，很可能會(huì)讓他們的心理出現(xiàn)問題。在這種情況下，不管多有趣的游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒來說都是要求他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種輔助工具，會(huì)使得幼兒并不能全身心地投入到游戲活動(dòng)中。這對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開是有害無利的。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的有效策略

（一）將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中

開展游戲活動(dòng)的目的并不是為了讓幼兒單純地在游戲中獲得快樂，更重要的目的是能夠讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠擁有更大的優(yōu)勢。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)不局限于某種形式，而是應(yīng)當(dāng)以多種多樣的形式開展游戲活動(dòng)，并且根據(jù)幼兒的年齡增長以及智商的提高及時(shí)更新游戲規(guī)則[2]。

例如，在幼兒園中，幼兒最初能夠接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)每一個(gè)數(shù)字，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠正確地?cái)?shù)數(shù)。教師便可以在開展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用兒歌、童話故事等形式穿插在數(shù)學(xué)中，讓幼兒能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。或者教師可以每天早上在點(diǎn)名時(shí)讓幼兒記住自己的序號(hào)，并且按照順序進(jìn)行報(bào)數(shù)，說錯(cuò)了的小朋友要為大家表演一個(gè)節(jié)目。這樣可以在潛移默化中提高幼兒的計(jì)數(shù)能力，并且這種相對(duì)輕松的教學(xué)方式也更容易被幼兒接受。

（二）循序漸進(jìn)地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)

幼兒的精力是有限的，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的接受能力與理解能力，過于復(fù)雜的游戲規(guī)則會(huì)使得幼兒將注意力更多地放在游戲上，而不能投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;而過于簡單的游戲便會(huì)使得幼兒很快對(duì)其失去興趣。同理，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，既不能過于高難度，也不要過于簡單，要以幼兒能夠“踮起腳吃果子”的標(biāo)準(zhǔn)為主。

例如，幼兒在教學(xué)過程中可以開展“小白兔采蘑菇”的游戲，讓一部分幼兒扮演小白兔，另一部分幼兒扮演蘑菇。幼兒需要按照教師指定的數(shù)量“摘”下來相同數(shù)量的“蘑菇”。“蘑菇”應(yīng)當(dāng)在自己被“摘”時(shí)提問，例如“5+1等于多少？”只有“小白兔”正確回答，才能把“蘑菇”摘下來。

（三）發(fā)揮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢

每個(gè)幼兒個(gè)性都是不同的，他們也有著屬于自己的優(yōu)勢。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個(gè)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，讓幼兒能夠最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在這個(gè)過程中，幼兒能夠得到他人的尊重與認(rèn)同，從而建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[3]。

例如，有的幼兒擅長動(dòng)手制作、有的幼兒擅長繪畫，教師便可以讓擅長繪畫的幼兒畫出不同的小動(dòng)物，擅長制作的幼兒將這些小動(dòng)物剪裁下來做成面具。在幼兒學(xué)習(xí)簡單分類時(shí)，便可以讓擁有相同動(dòng)物面具的幼兒尋找自己的同伴，并且數(shù)出自己有多少個(gè)同伴。在游戲中，幼兒也可以幫助其他的伙伴找朋友，這樣能夠全方位地鍛煉幼兒的分類能力。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力以及興趣差異制定最適合幼兒的教學(xué)方法。這樣才能夠讓游戲數(shù)學(xué)更好地結(jié)合起來，避免幼兒因?yàn)閿?shù)學(xué)的枯燥乏味而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者是一味地玩游戲而不能將注意力集中在課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博楠.游戲化學(xué)習(xí)理念驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2019.

[2]李芳芳.幼兒園中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[3]陳學(xué)成.結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2016.