英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略研究

馬 琳

關(guān)鍵字：有效提問(wèn)；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)策略

一、教師提問(wèn)策略的定義

根據(jù)Paul Eggen的觀點(diǎn)，提問(wèn)策略是指教師在進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)時(shí)所采取的策略。它們對(duì)教師在課堂上進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義，因?yàn)榻處煂?duì)自己的教學(xué)是有意識(shí)的。過(guò)程可以提出更有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。因此，在課堂提問(wèn)中運(yùn)用策略是非常重要的。

二、提出有效提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題

提問(wèn)策略對(duì)教師在課堂上進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義。課堂提問(wèn)中運(yùn)用的策略很重要。關(guān)于提問(wèn)策略有幾個(gè)重要問(wèn)題。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用他們。

1.推進(jìn)性

Eggen曾提出說(shuō)，推進(jìn)是一種老師提問(wèn)或陳述的技巧。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的或不完整的，最好是使用推進(jìn)式問(wèn)題，而不是告訴學(xué)生他們錯(cuò)了或者換學(xué)生接著提問(wèn)相同的問(wèn)題。推進(jìn)通常是有效的概念，目的旨在不斷影響和激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。

2.探究性

正如William K.Esler和Philip Sciortino在1991年所說(shuō)，“這是一種教師試圖擴(kuò)大學(xué)生最初反應(yīng)的技巧”。在探究過(guò)程中，問(wèn)題通常與學(xué)生的回答質(zhì)量有關(guān)。在使用探究性教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師希望擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)，或從學(xué)生那里獲得新的觀點(diǎn)。老師可以用多種方法進(jìn)行探究。它可以針對(duì)不同的學(xué)生，也可以針對(duì)整個(gè)班級(jí)。探究的目的是加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

3.重復(fù)

當(dāng)老師從學(xué)生那里得到一個(gè)答案時(shí)，最好把它重復(fù)給全班同學(xué)聽(tīng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)清楚。重復(fù)有兩個(gè)目的，一種是它能確保全班都能聽(tīng)到答案，另一種是讓老師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。這個(gè)過(guò)程也給其他學(xué)生時(shí)間思考問(wèn)題和給出不同于他人的可能答案。

4.改述

當(dāng)學(xué)生變得安靜或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師最好使用改述策略。教師可以試著重述問(wèn)題，以使問(wèn)題更清楚，更容易被理解，與此同時(shí)，教師提供線索信息，以幫助學(xué)生想出答案。在英語(yǔ)閱讀課上，教師對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行重新表述是絕對(duì)必要的，因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用教師提出的問(wèn)題可以使教師更容易被理解，并能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)。正如Bruce M. Frazee和 Rose A.Rudnitski所說(shuō)“清晰地改述問(wèn)題對(duì)于有效提問(wèn)至關(guān)重要”。問(wèn)題的措辭會(huì)影響學(xué)生的回答質(zhì)量。但是值得注意的是，問(wèn)題的措辭要根據(jù)班級(jí)的語(yǔ)言能力進(jìn)行修改。

5.等待

等待時(shí)間可以給老師時(shí)間計(jì)算哪些是已經(jīng)回答問(wèn)題的學(xué)生和哪些沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，評(píng)估學(xué)生中誰(shuí)可能正確地回答這個(gè)問(wèn)題。在呼喚學(xué)生之后，等待時(shí)間可以給學(xué)生時(shí)間去構(gòu)建一個(gè)答案，也可以給老師時(shí)間去思考一個(gè)綜合的答案。在學(xué)生回答之前，等待時(shí)間給了學(xué)生時(shí)間來(lái)詳細(xì)闡述或完成一個(gè)答案，并給了老師時(shí)間去思考這個(gè)答案是正確與否，它還為教師提供了時(shí)間來(lái)構(gòu)建一個(gè)響應(yīng)框架。

三、其他一些教師應(yīng)該考慮的因素

1.提供一個(gè)積極的提問(wèn)環(huán)境。教師在課堂上的態(tài)度和行為往往在很大程度上影響提問(wèn)過(guò)程的質(zhì)量。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生和藹可親，這樣才能使學(xué)生放松并愿意配合問(wèn)答。老師對(duì)學(xué)生一視同仁，總是面帶微笑，在學(xué)生中很受歡迎。這一直是教師消除師生差距的有效途徑。

2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)。這是一個(gè)教師在提問(wèn)前必須要考慮的重要因素，因?yàn)樗绊憣W(xué)生解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，她或他必須知道課文的哪一部分或課堂的哪一步適合設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考和反應(yīng)。

3.選擇合適的學(xué)生。教師在課前斟酌目標(biāo)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。一個(gè)班的學(xué)生是非常不同的，他們每個(gè)人都有不同的熟練程度。因此，老師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的層次選擇合適的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。此外，教師不應(yīng)該總是選擇志愿者來(lái)回答問(wèn)題。非志愿者也應(yīng)該被鼓勵(lì)回答。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)答比賽。學(xué)生之間回答問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)可以在課堂上吸引他們的注意力，讓他們更積極地參與閱讀。這是活躍課堂氣氛的有效方法。

結(jié)語(yǔ)

從英語(yǔ)教育的角度來(lái)看，對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題有很好的理解，并靈活、自主地運(yùn)用，可以極大地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動(dòng)。但是，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)無(wú)疑是一個(gè)困難的詞。它受到諸多客觀因素的影響，例如授課材料選擇的局限、課堂時(shí)間等等諸多局限，提問(wèn)無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的工作。它還需要不同來(lái)源的大量支持。