新課程下高中美術(shù)鑒賞的創(chuàng)新教學(xué)策略探析

周岳南

平和正興學(xué)校 福建 漳州 363700

對于高中階段的美術(shù)教學(xué)，不容忽視的一個內(nèi)容便是鑒賞環(huán)節(jié)，設(shè)置美術(shù)鑒賞課程主要是發(fā)展與培養(yǎng)高中學(xué)生的審美能力，并且激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)美以及認(rèn)知美，進(jìn)而升華學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。然而在一些因素的影響下，現(xiàn)有的高中美術(shù)鑒賞課程不夠新穎，在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，所以新課程下需要對鑒賞課程進(jìn)行創(chuàng)新編制，促使高中學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

通常情況下，教師以增加教學(xué)的生動性為目標(biāo)，提高學(xué)生對課堂的參與程度，總會給學(xué)生介紹和鑒賞內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，淡化美術(shù)作品的欣賞與分析。換言之，高中教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，不能充分的在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，此種教授方式和課堂的教育核心相偏離，影響學(xué)生對美術(shù)作品精髓的掌握。

（二）教學(xué)存在模糊性

一直以來，高中美術(shù)課堂上需要鑒賞的作品數(shù)量比較多，包括不同流派以及不同文化視角的作品。但是教師掌握的知識也存在局限性，無法做到面面俱到，因此在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的模糊性，尤其是賞析環(huán)節(jié)中，若教師缺少專業(yè)化的美術(shù)技能，便會感到力不從心的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于死板

美術(shù)作品存在較強(qiáng)的抽象性和創(chuàng)造力，針對相同的美術(shù)作品，知識結(jié)構(gòu)不同的人會產(chǎn)生不同的感受，然而一些教師在教學(xué)期間總會忽視這一個問題，堅定自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生逐步贊同自己的思想。教學(xué)內(nèi)容過于死板，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力便不會激發(fā)，影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的提升，所以新時期下高中美術(shù)鑒賞課程的創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)置十分必要。

二、新課程下高中美術(shù)鑒賞的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化鑒賞教學(xué)的認(rèn)知，挖掘美術(shù)作品鑒賞資源

教師作為課堂教學(xué)的組織者，也是教學(xué)的主體，針對教學(xué)內(nèi)容的掌握影響著教學(xué)成效。所以教師會接觸到諸多類型的美術(shù)作品，受到美的熏染，不知不覺中提升自身審美技能。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要實(shí)事求是的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生探索作品中存在的人文價值和美術(shù)價值，致力于學(xué)生審美能力的發(fā)展。與此同時，教師要關(guān)注美術(shù)鑒賞資源的挖掘，因?yàn)楦咧忻佬g(shù)教材中涉及的內(nèi)容存在局限性，教師即便可以給學(xué)生介紹課外美術(shù)資源，然而鑒賞的主體依舊是教材內(nèi)容。要想對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教師就要充分的挖掘資源內(nèi)涵，保證學(xué)生多個層次上賞析作品的美。

比如在工藝品或者繪畫作品的賞析上，即便表現(xiàn)形式存在差異，然而飽含著藝術(shù)家的真實(shí)情感，在賞析的過程中，教師可以組織學(xué)生基于審美價值和藝術(shù)表現(xiàn)形式上進(jìn)行賞析作品，掌握美術(shù)作品的內(nèi)在奧秘。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動

高中階段的美術(shù)鑒賞課程存在較強(qiáng)的趣味性，然而由于部分教師在課堂上關(guān)注基礎(chǔ)知識的教授，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要想創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，教師要選擇相對靈活的教學(xué)手段，促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下走進(jìn)課堂情境中，通過先進(jìn)的信息技術(shù)，部件吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。

比如在鑒賞《雙橋》作品過程中，教師可以提前設(shè)置多媒體課件，給學(xué)生介紹作者的生平事跡，包括創(chuàng)作作品的習(xí)慣以及特征，并且給學(xué)生呈現(xiàn)和作品相關(guān)的景象，促使學(xué)生了解油畫的內(nèi)在含義，在感性與理性的層面上鑒賞作品。另外，教師要給予學(xué)生一定的思考時間，發(fā)表自己給予美術(shù)作品的見解和學(xué)習(xí)體會，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入挖掘美術(shù)作品的精髓，完成教學(xué)共長以及共鳴的教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注學(xué)生主體地位，書寫鑒賞筆記

首先，教師可以組織學(xué)生自主鑒賞作品，因?yàn)閷W(xué)生充當(dāng)課堂的主體，也是決定教學(xué)質(zhì)量的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師掌握著是非決定權(quán)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的個性，而不是規(guī)定美術(shù)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，組織學(xué)生自主的欣賞美術(shù)作品，科學(xué)發(fā)揮，找到學(xué)生思維的創(chuàng)造點(diǎn)，致力于學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。比如教師可以對美術(shù)作品進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，要求學(xué)生利用課余時間提前收集和作者作品相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行自主介紹，分享學(xué)習(xí)的心得，在積極的點(diǎn)評之下堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，教師可以鼓勵學(xué)生以鑒賞筆記的方式表達(dá)自己對作品的喜愛，也就是教師創(chuàng)新美術(shù)課外作業(yè)形式，引進(jìn)鑒賞筆記。一些學(xué)生的表達(dá)能力有所欠缺，鑒賞筆記的書寫可以促使學(xué)生在課堂上得到學(xué)習(xí)成效的最大化，并且鑒賞筆記的制作不要固定某種格式，而是要組織學(xué)生發(fā)揮想象力見解美術(shù)作品，潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)作品的審美能力。若學(xué)生不能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，教師要給予學(xué)生支持和鼓勵，保證學(xué)生感受到鑒賞美術(shù)作品的良好體驗(yàn)，升華學(xué)生內(nèi)在情感，在學(xué)生審美能力提升的同時強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)技巧的掌握，由此培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，彰顯高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，高中時期成為學(xué)生審美能力發(fā)展的重點(diǎn)階段，教師要了解鑒賞教學(xué)中存在的不足，選擇對應(yīng)的措施加以改進(jìn)和完善，致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。給予學(xué)生充足的尊重，挖掘?qū)W生個性潛能，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與思考，全面幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生美術(shù)綜合能力。