小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)策略探討

王坐燚

貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)李梓小學(xué)

不論何種知識(shí)的學(xué)習(xí)，其最終落腳點(diǎn)都在于應(yīng)用。而語文知識(shí)的應(yīng)用范圍之廣泛無需贅言。想要讓學(xué)生獲得更好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成果并且能夠正確、靈活地應(yīng)用，有賴于良好的閱讀教學(xué)效果。閱讀的目的，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的語感、讓學(xué)生讀懂文章、獲得更好的考試成績(jī)，還在于讓學(xué)生能夠透過文字看到作者蘊(yùn)含其中的感情，被作者的人格精神所感染，樹立起高尚的道德情操。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)策略，不懈追求更好地教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來很容易意識(shí)到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。

例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動(dòng)，但學(xué)生的想象缺乏落腳點(diǎn)，難以感受到海上日出景色之美。這時(shí)，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚饘W(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會(huì)從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，意識(shí)到課文中的描寫是多么的生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景又是多么的契合，對(duì)閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

二、靈活設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)生較為深入的閱讀文章、形成了一定的見解后，一般小學(xué)語文教師都會(huì)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸贰Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師提出的問題更多的是針對(duì)考試可能會(huì)考到的問題，學(xué)生的思考也總是圍繞著模式較為固定的試題。長(zhǎng)此以往，思路就成了“套路”。“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該在提出問題時(shí)更加靈活、開放，給學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間，幫助他們形成獨(dú)立自主的見解。

例如，閱讀歌詞《松花江上》。對(duì)于這首歌的作詞背景，一般的成年人都耳熟能詳，閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃烈的家國(guó)情懷。但對(duì)于小學(xué)生來說，僅僅通過閱讀是很難產(chǎn)生深刻的感受的。教師可以先給出一些背景知識(shí)，然后提出問題：大家可以想象一下，如果自己很久沒有回過家，沒有見到過父母，是不是會(huì)特別想家？是什么原因造成歌詞中提到的人有家難回？你覺得詞作家想要表達(dá)的是什么樣的感情？通過這樣一連串的問題，學(xué)生的思考一步步深入，他們的感受可能不盡相同，如對(duì)流浪者的同情或?qū)η致哉叩膽嵟龋寂c詞作者產(chǎn)生了一定程度上的共鳴，再通過教師的總結(jié)引導(dǎo)，閱讀的有效性自然能得到提高。

三、安排課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

課外閱讀一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要而且有效的補(bǔ)充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書籍的選擇上，還需要進(jìn)行一些改進(jìn)，與學(xué)生的興趣進(jìn)行更緊密的結(jié)合。有些書籍很經(jīng)典，但過于深?yuàn)W或過于幼稚，與學(xué)生的興趣點(diǎn)不符，課外閱讀就會(huì)淪為形式，就算要求學(xué)生寫讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的具體需求，在推薦書目時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所側(cè)重，讓課外閱讀更有效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如，有些學(xué)生對(duì)古詩詞中的韻律美比較敏感，教師就可以向這些學(xué)生推薦古詩詞選集和相應(yīng)的賞析，讓他們?cè)谙硎荛喿x古詩詞的樂趣的同時(shí)，能夠了解詩詞的創(chuàng)作背景，提升他們的理解能力，陶冶他們的情操。又如，有些學(xué)生喜歡出游，教師可以推薦一些圖文并茂的游記，讓學(xué)生能夠通過閱讀放飛自己的想象力，跟隨作者一起“行萬里路”。同時(shí)，教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生向大家介紹自己讀過的、喜歡讀的書籍，自己從中取得了哪些收獲，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀逐漸成為一種習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們可以通過“看書”，自發(fā)的汲取書籍中的知識(shí)，豐富自己的精神世界。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力可以跟隨他們一生，成為他們獲得成功的助推器。小學(xué)語文教師要明白，小學(xué)正是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)提起足夠的重視，探索更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。