巧妙切入，實施課堂有效教學

陳俊輝

廣東省清遠市陽山縣陽山中學 廣東清遠 513100

一、抓住標題切入

標題往往是文章的眼睛，它提挈了全文的內容，教學時如果能夠抓住文中的標題，以此來作為教學的切入點、突破口，教學的效果往往不一樣。如教學《最苦與最樂》一文，可以抓住標題作為教學的切入點展開教學，可以就標題順勢提問學生一些問題：“最苦”與“最樂”之間的順序能否調換，標題能否換為“樂從苦中來”，“最”字可以刪去嗎等等，設計這些問題在于引導學生快速感知文意，理解課文的結構及內容。如教學《周莊水韻》一文，可以以標題切入教學：周莊有怎樣的水？周莊的水的韻味體現在哪里？運用這些問題引導學生深入文本學習，學生就容易理解課文，找到學習課文的突破口。

二、抓住關鍵詞語切入

教學中如果能夠找到文中的關鍵詞語，教學的效果往往也是比較顯著的，既省時也快捷。因為關鍵詞往往提挈了全文的內容。如教學魯迅小說《故鄉》一文，可以以“變化”一詞作為教學的關鍵詞、教學的主線。因為文中的人和事的描寫都離不開“變化”一詞，如果教學時抓住這一點，教學的開展就比較順利。又如教學《口技》一文，有一個關鍵句“京中有善口技者”，教學時可以抓住句中的“善”字引導學生，適時向學生提問：口技表演者的“善”表現在哪里，課文哪些地方體現口技表演者的“善”，這樣展開，課堂教學的目標與任務就容易達成。

三、抓住關鍵句子切入

教學時還可以抓住文中的關鍵句子，以此作為教學的切入點。關鍵句子在哪里？這就要求教師認真研讀教材，把教材讀厚，把教材讀薄。如教學《山米與白鶴》一文，可以抓住文中的一句話---“他真不明白這一切是怎么發生的，在前一天早上你還恨一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人了。”以此作為教學的突破口提問學生，山米為什么恨他得外祖父？又為什么愛上他得外祖父？教學的開展就比較順利了。又如教學《青海湖，夢幻般的湖》一文，可以抓住篇末的一句話提挈全文的教學，這句話是：現代文明固然是一種不可阻擋的潮流，然而，是不是應該給原始的純自然的美留下一席之地呢？可以就此提問學生：青海湖純自然的美表現在哪里？你從文中哪里讀到了青海湖的純自然的美？這樣教學目標就容易實現，學生就能快速進入課文的學習，少在外圍兜圈子了。

四、抓住關鍵語段切入

一篇課文要訓練的地方會很多，如果這也訓練，那也訓練，難免重點不突出，給學生的印象也不會深刻，這種眉毛胡子一起抓的做法實則無效，最關鍵的是，學生收獲寥寥無幾。教學的時候，如果能夠抓住文本的核心教學資源、核心教學價值來教學，教學的效果肯定不一樣。如何抓？這就需要教師細讀文本、研讀文本。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文，可以切入文中魯提轄拳打鎮關西的語段的學習，品讀魯提轄拳打鎮關西的精彩描寫。這樣既抓住了課文的教學重點，又節省了教學的時間，提高了教學的效益。更重要的是，通過品讀這個精段，學生能品味到魯提轄嫉惡如仇的性格，體會到古代勞動人民懲惡揚善的美好愿望。又如學習《范進中舉》一文，可以引導學生切入到文中描寫“范進喜極發瘋”的語段，品味課文是如何描寫范進的丑態的，為什么作者用濃墨重彩描寫他的丑態？以此為課文教學的主問題拎起全文的教學，教學的開展相對就比較順利了。

當然，課堂教學切入的方法有很多，這里只是列舉了一些，其他的方法在這里就不再贅言。相信只要我們的教師充分備課，認真研讀教材，就可以找到教學的突破口、切入點，在課堂上實施有效的教學，從而提高教學的效益。