游戲式教學方法在五年制高職學前教育古箏教學中的研究與實踐

蔣慧

摘? 要：近年來，隨著我國綜合國力的持續提升以及經濟水平的持續發展，帶動了我國國家軟實力也朝著逐步前進的方向進行發展。其中民族文化藝術作為我國國家軟實力中的重要組成部分，受到了越來越多幼兒家長的重視。以古箏為例，因其音色優美、簡單易學而越來越受到眾多孩子和家長的青睞，促使了越來越多的幼兒投入到了古箏的學習過程中。因此為了保證幼兒在接受古箏教學期間的質量，能夠讓其積極投入其中以促進自身實力的提高，就需要開展古箏課程教學的教師具備一定的教學資格，并且擁有極高的教學水平。而高職院校作為培養學前教育古箏教學人才的重要基地，對于教學人才的培養有著積極的促進作用。因此該文主要對高職學前教育古箏教學存在的問題，以及游戲式教學法在高職學前教育古箏教學中的運用進行了相應的探究，從而為對幼兒開展學前教育的古箏教學期間教學質量的提高，以及人才的培養提供更多的幫助。

關鍵詞：游戲式教學法? 高職學前教育? 古箏教學? 教學方式

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0115-02

古箏作為我國在發展過程中形成的一種傳統的民族樂器，具有音色優美，音域寬廣、演奏技巧豐富的優勢，具有相當強的表現力，因此隨著我國社會的進步和發展，受到了越來越多的人民群眾的喜愛，并且積極投入其中學習古箏的演奏。尤其是對于正處于成長階段的幼兒來說，指導幼兒在學前教育期間進行古箏課程知識的學習，不僅有利于其技能水平的提高，同時對于幼兒身心的健康成長也有著積極的幫助，是促進幼兒綜合能力提升的重要手段。因此近年來為順應行業發展的需要，我國各個高職院校在開展學前教育專業的教學期間，不僅對高職學生進行了基礎知識課程的培養，同時也開設了古箏課，從而通過這種方式，為拓寬學生知識面，為社會輸送素質高、一專多能的復合型人才提供更多的幫助，同時也能夠在對幼兒進行古箏教學期間擁有極高的教學效果。但是高職院校在實際的古箏課程的教學過程中，由于受多種因素影響，致使古箏教學效果并不理想，還有很多問題需要解決。

1? 學前教育古箏教學存在的問題

1.1 多樣化教育目標的缺失

目前我國有許多人都在學習古箏，特別是正處于成長階段的幼兒，要想讓幼兒的技術水平得到顯著的提升，就需要幼兒教師和家長指導幼兒投入大量的時間和精力進行古箏課程相關知識的學習。但是實際上，由于受到傳統教學模式的影響，導致教師在對幼兒進行古箏教學期間缺乏多樣化的教學目標對幼兒進行教學指導，教育目標方面存在著過于單一化的問題，即指導幼兒通過學習古箏來掌握一門樂器，從而為日后上藝術院校打下基礎，具有很強的目的性[1]。所以教師在教授古箏知識點的時候，僅僅只是將教學的主要目標設置在培養幼兒的古箏表演能力方面，對于因材施教、全面教育的開展并沒有足夠的重視。雖然這種方式對于幼兒個人技能水平的提高有著積極的幫助，但是沒有照顧到幼兒的心靈，不利于幼兒在成長的過程中身心的健康發展。

1.2 對于學生們的教育主體地位缺乏重視

以往教師在開展學前教育的古箏課程的教學期間，由于深受傳統教學理念的影響，因此始終堅持以教師為主體對幼兒開展古箏教學。即在實際的教學過程中教師在課上不斷地給學生講述古箏相關的內容，并引導幼兒對教學內容進行背誦，并在教師的指導下進行反復練習。同時傳統教學模式，老師作為幼兒在教學期間的引導者，不僅擁有著極高的身份，同時在地位上也相對較高，因此幼兒處于完全被教師所支配的地位，而且要完全地聽從教師安排，對于幼兒在學習期間的主體地位并沒有給予足夠的重視。由于幼兒正處于成長階段，在理解能力和記憶能力上也處于發展階段，同時由于教師所教授的內容在一定程度上較為專業性。所以如果教師一直使用這種方式對幼兒進行古箏課程的教學，就很容易影響幼兒對于所學知識的理解和認識，很難讓幼兒在學習的過程中發揮出自己的主觀能動性，對于幼兒學習積極性的提升也有著極大的阻礙。

1.3 對學生們培養集體意識缺乏重視

很多教師在古箏教學過程中，在傳統教學理念的影響下，為了片面地追求幼兒在學習期間的效果，多采取“一對一”的教學方式對學生們進行古箏課程的指導。雖然這種方式有利于幫助教師對所有幼兒的優點和缺點有一個很好的了解，進而能夠提出指正，但是這樣的教學方式不僅會導致教師教學成本的持續增長，同時由于幼兒正處于成長階段，溝通和交流能力對于其自身的發展有著積極的作用，通過“一對一”的教學方式對其進行教學指導，也不利于對學生的協作意識進行培養[2]。若不對這一問題進行合理的解決，就會影響幼兒在成長過程中集體意識的缺失，無法學會與其他同伴進行正常的溝通和交流，不利于學生之間的互相借鑒，甚至嚴重影響幼兒的健康成長。

2? 游戲式教學法在高職學前教育古箏教學中的運用

為了避免上述問題影響幼兒學前教育古箏教學的正常進行，高職院校在對該專業的教師進行指導期間，需要將新型的教學措施運用到實際的教學過程中，進而通過使用相應的教學措施對幼兒進行古箏教學的指導。而游戲式教學法作為其中的一種教學方式，不僅符合幼兒對于游戲擁有濃厚興趣的特點，促使幼兒持續提升學習上的積極性，同時對于教師教學質量的提高也有著積極的幫助[3]。因此在進行古箏課程的教學時，需要采取以下幾個方面的措施進行游戲式的教學。

2.1 進行優質教學情境的創設

高職院校的教師在指導該專業的學生進行古箏課程的教學時，為了讓學生們在以后進行學前教育的過程中確保幼兒積極投入到古箏課程的學習過程中，為其創設與教學內容有關的教學情境，進而指導幼兒進行知識的學習是這其中的一種有效教學方式。之所以需要使用這種方式對幼兒進行古箏教學，主要是因為幼兒正處于成長階段，對于周邊新奇的事物擁有濃厚的興趣，進而積極投入其中進行相關事物的探究[4]。同時為幼兒創設與自身生活有著一定關聯性的教學環境，也能夠讓幼兒產生親切感，對于幼兒學習古箏的積極性也有著積極的幫助。因此在實際的教學過程中，教師可以在教學之前為幼兒進行琴房環境的布置，比如將具有可愛造型的動物玩偶放置在琴房內，將琴房布置成一個動物園，讓幼兒在學習期間能夠通過玩玩偶的方式放松身心，進而幫助幼兒在進行古箏訓練的過程中擁有更高的積極性，對于學習效果的提升也有著積極的推動作用。

2.2 設置游戲式的教學主題

在實際的古箏課程知識的學習過程中，教師需要進行不同主題教學內容的教學，比如在進行小撮和大撮這一內容的教學時，如果教師僅僅使用常規的方式指導幼兒進行學習，不僅會顯得枯燥乏味，同時也會因為教學內容過于深奧而影響幼兒對于所學知識的理解，不利于幼兒古箏教學工作的正常進行。因此在開展教學的過程中，教師可以根據幼兒自身的實際情況將游戲式的教學主題運用其中對幼兒進行教學指導。比如讓幼兒在學習的過程中說一說以前和家人坐著火車去去距離遠的地方旅游有什么感受，或者去距離近的地方旅游有什么感受。根據幼兒的回答顯示，去距離近的地方只需要一、二小時就到了，不是很累;而去距離遠的地方甚至要坐十幾個小時，非常累。從而通過這種方式，讓學生們了解到小撮就像去近的地方旅行一樣，兩只手指在琴弦上的距離非常近，而大撮則像去遠方旅行，二指之間的距離也相對較遠，有利于讓幼兒掌握自身所學知識。

2.3 分組分層教學模式的運用

以往教師在對幼兒進行古箏課程的教學時，采取的教學措施多以集體授課或者一對一的教學方式為主，但是由于不同的幼兒在成長期間思維能力的發展有著顯著的差異，因此會影響幼兒對于所學知識的理解，會影響教師的教學質量，不利于教學的正常進行。因此為了提高游戲式教學法在教學期間的質量，教師需要根據幼兒的實際情況將所有的幼兒進行合理的分組，通過分層教學的方式對幼兒進行古箏課程的教學。即在教學之前引導幼兒們自由結合、隨意編組，進而在一段時間之后根據幼兒學習能力的高低進行分組，并且將成績較高和較低的幼兒進行一定比例的分配，建立有彈性的小組學習方法。同時，在組內挑選學習程度較好的學生擔任輔導助手，這樣一來，就可以形成教師對幾個小組的幼兒進行教學的局面，不僅保證了教師的教學效率，對于提高教師整體教學質量也有著積極的幫助[5]。比如教師在指導幼兒進行《漁舟唱晚》這首歌曲的古箏教學時，其中樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠的優美景象，但是不同的幼兒對于所學內容擁有不同程度的了解，甚至完完全全缺乏了解。因此教師在教學期間，可以先向組內理解能力較強的幼兒進行古箏的教學和彈奏，并向其講解演奏的方法，進而指導其向組內其他幼兒進行古箏彈奏方法的指導，以提升幼兒在學習期間古箏技能的持續提升。

3? 結語

總而言之，由于多樣化教育目標的缺失、對于學生們的教育主體地位缺乏重視，并且對學生們培養集體意識缺乏重視，從而導致幼兒古箏課程教學工作的正常進行受到了極大的阻礙。因此為了對這一問題進行合理的解決，需要指導開展學前教育的教師在對幼兒進行古箏教育期間將游戲式教學措施運用其中，為幼兒創設優質的教學情境，并且設置游戲式的教學主題，或者將分組分層教學模式運用到實際的教學過程中。從而通過這種方式，為幼兒古箏技能的持續提升提供更多的幫助。

參考文獻

[1] 王文潔.中高職學前教育專業五年制人才培養模式銜接現狀及策略研究——以重慶市為例[D].重慶師范大學，2016，5（10）：38.

[2] 陳婧.淺析中職古箏教學中存在問題及對策[J].河南教育：職成教版，2018，9（4）：84.

[3] 李菲.學前古箏教育樂理趣味性教學模式探析[J].中國教育技術裝備，2017，10（21）：92-93.

[4] 王紅婷.游戲式教學方法在幼兒古箏教學中的研究與實踐[J].民族音樂，2015，15（2）：113-114.

[5] 蔡丹丹.古箏實踐課教學創新路徑探析[J].北方音樂，2018，20（4）：213.