雨課堂在分子生物學教學中的應用

摘 要 借助雨課堂進行分子生物學課程的教學工作，可以幫助學生掌握復雜的知識點，了解本領域的最新研究進展，提高學習熱情和學習效率;進行授課過程相關數據的收集，更好地掌握學生的學習狀態，有針對性地調整教學設計，進一步增強教學效果。

關鍵詞 雨課堂;分子生物學;教學改革;微信

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0033-03

Application of Rain Classroom in Molecular Biology Teaching//LIU Ying

Abstract Teaching molecular biology course with the help of rain classroom can help students master complex knowledge points and understand the latest research progress in order to improve their lear-

ning enthusiasm and efficiency. Teachers can use rain classroom to collect the relevant data during the teaching process and grasp the students learning state， so as to adjust their teaching design and fur-ther improve the teaching effect.

Key words rain classroom; molecular biology; teaching reform; WeChat

1 前言

我國傳統的教學模式通常以教師的課堂講授和學生的被動聽講為主，對于自制能力較差、學習熱情不高的學生而言，容易出現注意力分散、教學效果不佳等問題。只有促進師生間的有效交流，調動學生的學習積極性，才能切實提高課程的教學質量。作為清華大學開發的智慧教學工具，雨課堂將PPT、MOOC、手機微信融為一體，實現課堂師生實時溝通及課外教學資料推送等系列功能，因其簡便性、易用性，受到教學機構的廣泛歡迎[1]。本文以分子生物學課程為例，從課前預習、課堂交流及課后復習等方面討論雨課堂的應用與實踐，以期為廣大生物學教師提供教學參考。

2 課前預習

重點與難點的預習 作為生物類專業學生的基礎課程，分子生物學為后續其他專業課程的學習提供了必要的理論基礎，也是研究生入學考試的重要考點內容之一。但是分子生物學的課程內容以細胞內的動態化過程如DNA復制、轉錄及蛋白質翻譯為主，理論復雜，知識點繁多，比較抽象難懂。國內許多高校還將分子生物學開設為雙語教學課程，進一步加大了這門課程的學習難度。在這種情況下，如果學生能夠進行充分的課前預習，將有助于知識點的把握及學習效率的提高。

在傳統的教學模式中，教師雖然可以通過布置作業、課堂提問等方式來檢查學生的預習情況，卻很難對全體學生的學習情況進行了解。在翻轉課堂實踐中，教師可以提前將課程的重點、難點內容制作成課件、視頻或音頻，推送至網絡教學平臺，供學生自行下載學習。除此之外，QQ群或微信群的建立也有助于課堂學習資料的提交與分享[2]。

相比而言，作為專業的智慧教學工具，雨課堂具有專業性強、操作簡單、功能強大的優點，為線上學習群的建立與維護提供了極大的方便。學生可以通過掃描二維碼進入虛擬課堂，形成與現實課堂同步的虛擬教學單位，教師則可以在課前將教學資料上傳至虛擬課堂中。在這個虛擬課堂中，不僅有教師上課用的課件，還有相關資料、習題、試卷及討論區等，課堂與資料的存在均長期有效，不需要進行專業維護。學生可以隨時登錄虛擬課堂，進行學習資料的查看與預習，對于學生自學能力的培養具有非常重要的意義。教師也可以及時掌握學生的預習情況，初步了解學生的學習熱情及學習能力，進而有針對性地調整教學設計，提高教學質量。

相關資料的推送 作為現今生物學領域的前沿和核心學科之一，分子生物學的發展日新月異，新的理論和方法層出不窮。在分子生物學教學過程中，如果能引入相關研究的最新進展，將理論知識與實際應用相結合，就可以很好地激發學生的學習興趣，進一步提高學生的科研素質。但是相關知識點的拓展往往涉及較為復雜的理論背景，學習基礎薄弱的學生理解起來較為困難，所以最好作為課堂講授的補充內容，供學有余力的學生課外學習使用。

在雨課堂中，教師與學生都擁有每天發布兩條公告的權利。教師可以選擇在正式課程開始的十分鐘之內，發布與課程內容相關的最新研究進展（如端粒酶與人類疾病的關系、MicroRNA的調控作用、基因編輯技術的最新進展等）以及科學研究的有趣案例（如表觀遺傳學與基因表達調控的關系、核糖體的分工、DNA分子計算機的應用等），這樣一來，就可以很好地利用學生的碎片化時間培養學生的科學文獻閱讀能力。教師也可以將總結性的復習資料發布在雨課堂中，如復制、轉錄、翻譯的比較，原核生物的基因表達調控模式等，有利于學生對于知識點的系統性復習。

目前，雨課堂的功能只能顯示出每條公告的閱讀人數，無法顯示具體的學生姓名。對于教師而言，雖然可以通過閱讀人數來了解班級對于本門課程的整體學習興趣，但是無法掌握具體學生的學習情況。如果能在雨課堂中掌握學生的具體課外閱讀情況，將有助于教師深入了解學生的學習狀態，并可作為平時考核成績的評定依據之一，計入最終考核成績。

3 課堂交流

彈幕功能用于課堂討論 現代課堂的教學已不僅僅是知識的傳授與接受的過程，而是一個主動學習與深入理解的過程;教師成為學習過程的組織者與指導者，而學生則成為主動學習的實踐者[3]。在授課過程中，教師應鼓勵學生進行自主思考，積極參與課堂討論，但是許多學生由于缺乏參與課堂交流的習慣與勇氣，無法主動陳述自己的觀點，導致教師很難了解學生的真實想法，課堂氣氛也會比較沉悶。

利用先進的教育信息技術手段，可以有效地提高學生對于課堂交流的參與度。在雨課堂中開發學生喜聞樂見的彈幕功能，在進行課堂提問及課堂討論過程中，其匿名特性使得部分內向的學生有了發表自己見解的新途徑，有助于教師對于學生觀點的及時了解。通過實時多元化的互動方式，學生獲得平等參與課堂交流的途徑，即使是較為乏味的彈幕，也可激發學生的極大熱情，提振課堂的學習氣氛。在“真核生物的轉錄調控”一節的討論部分，學生就利用彈幕發表了大量個人觀點，如“增強子對于某個基因的遠程調控作用是如何實現的”“調控機制為什么這么復雜”“增強子與啟動子的結構有什么不同”等，活躍了課堂氣氛，加深了學生對于知識點的了解與掌握。

習題功能用于隨堂測試 對學生進行測試是教師了解學生學習情況的重要手段之一，但是傳統的試卷測試需要教師進行命題、閱卷、評分及成績統計工作，工作量較大。隨著網絡技術的發展，網絡評估平臺如問卷星、Kahoot及Quizizz的出現，很好地解決了這一難題。然而其使用過程均要求將教師和學生集中于統一測試平臺之上，操作具有一定的復雜性，費時費力，難以在課堂教學中廣泛推廣。

習題功能是雨課堂中重點推出的用于教學效果檢測的重要工具。教師在知識點講述完畢之后，可以利用習題功能進行隨堂測試，隨時了解學生對于知識點的掌握情況。在最新的3.0版本中，測試題的類型包括單選題、多選題、投票題及填空題，可以滿足基礎知識點的考查要求。教師也可以將系統內的習題測試結果綜合記錄為學生的平時成績，作為課程考核結果的重要組成部分[4]。

如RNA的轉錄過程是分子生物學課程的重點內容，知識點繁多，相關機制也較為復雜。在這一部分的學習結束后，教師可以設計30道相關的測試題，在課堂上要求學生隨機抽取，并在規定時間內完成答題。這樣一來，不同學生的題目差異性較大，很好地避免了抄襲情況的發生，其測試結果也具有較強的公正性與準確性。但是需要注意的是，測試的目的應以激發學生對本課程的興趣及學習成就感為主，如果測試題中出現過偏過難的內容，則容易挫傷學生的學習積極性，影響下一階段的學習效果。

4 課后復習

在“互聯網+”的大背景下，學習模式從課堂擴展到課后，從校內擴展到校外，將階段性學習轉變為終身學習模式，而作業則是鞏固課堂教學效果，培養學生自學能力及科研素質的重要手段。如華中農業大學在國家生物學理科基地班的微生物學課程教學中重視作業在教學過程中的重要作用，采取“3道基礎題+2道發散題+1道固定題+1份知識拓展”的“3211”塔式題目設計，幫助學生理解課堂知識，培養學以致用、獨立思考的能力，取得良好的教學效果[5]。

雨課堂中也開發了相關的作業功能。教師可以通過平臺進行作業的布置，在題目設計方面，應在突出章節重點與難點的同時，兼顧課外知識的拓展，培養學生的學習興趣。在評價體系方面，還應完善作業的批改評價及反饋機制，鼓勵學生的個性化發展。但是由于作業的布置與完成均需要在安裝有雨課堂的電腦上進行，對于學生的個人電腦擁有情況提出較高的要求，一定程度上限制了作業這一功能的使用范圍。

5 結語

2018年8月，教育部發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學過程管理，加強現代信息技術與教育教學的深度融合。在現今的高等教育領域，提高學生的課堂參與度及調動學生的學習積極性是教學改革的重要方向之一。對一名優秀的教師而言，不僅課前要進行詳細的準備工作，課堂互動的調度及學生學習狀態的把握也是提高課堂教學質量的重要手段。

在大數據背景下，在信息技術不斷發展的當今，對于教學信息技術的掌握成為教師專業素養的重要組成部分。借助先進的技術手段如雨課堂進行教學，有助于教師對于過程性授課資料的收集，在歸納整理分析的基礎之上進一步提高教學質量。新的教學模式也有助于改善學生的學習體驗，提高學生的自主學習能力，顯著提升學習效率。作為我國高等教育教學改革的重要手段之一，雨課堂的應用為教學過程提供了智能化、數據化的支持，并有望在未來得到進一步的完善與推廣。

參考文獻

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[2]房耀維，劉姝，呂明生，等.網絡教學平臺在研究生“高級微生物學”教學中的應用實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：546-550.

[3]戴亦軍，何偉，袁生，等.“互聯網+”背景下“微生物學實驗”課程的改革與實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：683-690.

[4]李寧，王順，張秀梅，等.“互聯網+”教育背景下生物化學與分子生物學教學改革初探[J].基礎醫學教育，2018，20（7）：593-596.

[5]陳雯莉，胡勝，聶海玲.“微生物學”課程作業設計及評價體系的改革實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：473-479.

項目來源：煙臺大學教學研究改革項目“分子生物學雙語教學模式的探索與實踐”。

作者：柳瑩，煙臺大學海洋學院，講師，主要研究方向為分子生物學（264005）。