攻其心、促其學

摘 要 工科類中職生精力旺盛，愛動手，討厭呆板的學習，喜歡挑戰。為有效調動全體學生積極主動學習，筆者在德育課程教學工作中嘗試將《孫子兵法》中的“攻心為上”思想與項目教學法有機結合，改良課堂教學結構，形成適合工科類中職生的“攻其心 促其學”特色的項目教學法。該特色教學法從心理入手，充分調動學生學習興趣，提高參與率，培養職業能力，提升課堂教學質量，實現“想學”、“要學”、“愛學”、“會學”的教學目的。

關鍵詞 孫子兵法 中職德育項目教學法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

習近平總書記指出：廣大教師要做學生錘煉品質的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。可見，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學方法在教師充當學生四個引路人中的重要性更加凸顯。那么，如何選取合適有效的教學方法，激發學生學習興趣、提升學習力、培養職業能力，把學生練就成符合社會新時代需要的技術技能人才正成為職業教育改革的難點。

1工科類中職德育課堂教學特點

課堂教學是一項師生、生生多向的、鮮活的互動活動，是教師教與學生學的主陣地，因此，有效調動全體學生積極投入地學習是實現課改目標的關鍵。然而，相對文科類中職學校，工科類中職學校的德育課堂教學會呈現一些不同的特點。主要表現在以下幾個方面：

1.1在教學對象上

工科類中職生精力更旺盛，但卻不知道精力該怎么用;他們有一定的思維能力，但不嚴密;他們不愛靜靜坐著聽講，特別討厭文字表述類呆板的學習方法;他們愛表現，但又往往言之無物;他們有一定的專業能力，但分析、整理、加工信息的能力較弱;他們不喜歡說教，愛堅持自己的想法，需要循序漸進地引導。

1.2在教學內容上

工科類中職生文字理解力不強，一次不能接收太多信息，只能抓住最本質、最主要的東西交給他們。

1.3在教學目的上

更加側重于情感共識的啟發、知識的實際運用和對學習遷移能力、職業綜合素質的培養。

2項目教學法概述

2.1項目教學法的含義

項目教學法也叫項目作業法，是指將教學內容轉化為若干教學項目，然后圍繞項目，學生直接參與，師生共同完成的一種教與學的方法。

2.2項目教學法的特點

“以項目為載體、教師為主導、學生為中心”是項目教學法的最大特點。項目教學法可以提高學生學習的主動性，調動學生學習興趣。在教學過程中始終以學生為主體，教師只是扮演指導員的角色，這為學生最大限度地營造了自由發揮的學習環境。學生帶著學習任務，在合作中嘗試運用所學知識解決實際問題，有助于培養學生自主學習能力。

3孫子兵法的概述

《孫子兵法》是我國古代著名軍事家孫武所著，一直被尊稱為“兵家圣典”。全書分為“始計”、“謀攻”、“軍勢”……等十三篇，從不同角度，系統全面地闡述了我國古代戰爭經驗。它雖然是一部軍事巨著，但其影響力卻遠遠超越軍事，并以其睿智的哲理，流傳至今，受到全球各國的重視，被稱為“人類智慧的瑰寶”。

4孫子兵法對課堂教學實踐的意義

有人曾提出，好的關系勝過好的教育。如果在師生關系不良的情況下仍堅持教育，教育效果將大打折扣，甚至會激發學生強烈的逆反心理。因此，教學方式和策略比單純傳授教學內容重要。如果學生抗拒我們給他的內容，很有可能是我們給他的方式錯了。那么，作為經常與學生打交道、肩負育人重任的一線教師、教學策略，傳道、授業、解惑就變得刻不容緩了。

《孫子兵法》博大精深，其思想可輻射軍事、經濟、政治及教育領域。其中“知己知彼，百戰不殆”、“用兵之道，攻心為上，攻城次之”……智謀與工科類中職德育課堂教學改革難點不謀而合。

筆者長期在工科類職中從事德育課程教學工作，在平時的課堂教學中，嘗試將《孫子兵法》中的“攻心為上”思想與項目教學法有效地結合起來，改良課堂教學結構，形成適合工科類職中生的“攻心為上”特色的項目教學法。該特色教學法從心理入手，充分調動學生學習興趣，提高參與率，培養職業能力，提升課堂教學質量。

5“攻心為上”特色的項目教學法的實施

項目學習是一種研究性學習，提倡“做中學”，教學流程一般包括目標、計劃、實施、評價四個階段，本文重點闡述“攻心為上”思想在項目教學法中“實施”階段的策略運用及教學結構。

5.1總策略

我校為工科類職中，百分之九十都是男生。從生理角度看，青春期的男生比女生更加好動，追求思想獨立。女生喜歡的寫寫、聽聽的學習方式，男生根本不感冒。因此，筆者將“攻心為上”特色項目教學法實施階段的總策略確定如下：

5.2實施階段的攻心策略及教學結構

本文將以教學設計《規則》為例，闡述筆者的具體做法及效果。（見圖1）

5.2.1了解學生的心，我想學

《孫子兵法》有云“知己知彼，百戰不殆”。可見，教師只有了解了學生的心，才能因材施教。因為人的心是很柔軟的，我們要給它溫暖，讓它服帖。尤其是中職階段，學生的心理、生理尚處發育成長期，還比較容易被感化。那么如何做到了解學生的心？這要求教師課堂細心觀察，課外深入學生當中，溝通了解，知道學生關注什么，喜歡什么，對學生的真實想法了如指掌。因此項目教學法的學習任務只有符合學生的認知規律、性別特征和年齡特點等，方能在學生內心產生“我要學”的沖動。

新學期，學校推行新的手機制度，絕大多數學生對新制度持抵觸心理，當中包括一些平時表現優秀的好學生，也因為覺得自己有自控能力而覺得這樣的制度沒有必要。筆者深入了解學生的種種想法后，看在眼里，記在心里，既沒有簡單地施以高壓，也沒有急著單向老生常談地講大道理。因為筆者知道，任何不走心的說教都不能使學生服氣，相反他們總是想反抗，而且更多的是更隱蔽的默默地反抗，這樣會導致更嚴重的逆反心理，不利于達成共識，形成良好的班風校風。

恰逢講《規則》一課，筆者認為機會來了，打算設身處地地站在學生的角度，體會他們的感受，設計一個有心靈碰撞的情景，創造暢所欲言的機會，把內心積壓的負面情緒清空，更好地接收正確的思想。因此，筆者組織“我校手機管理制度有必要/沒必要”為主題的辯論賽。學生一看還能有這等好事，可以“隨便說”，一下就來勁了，正、反雙方紛紛摩拳擦掌，一場唇槍舌戰即將一觸即發。整個辯論過程筆者始終扮演一名裁判及中立者的角色。鑒于工科類職中學生水平不高的情況，筆者僅承諾為正、反雙方提供兩次必要的“救場”。辯論現場時時可見反方將內心積壓的情緒以斷章取義和歪曲事實的方式拙拙逼人。但筆者也驚喜地發現正方能保持清醒的立場，動之以情、曉之以理地說服反方。哪怕在某些班級，正方不時處于劣勢，但筆者清楚看到辯論現場的每一次交鋒都給全體學生帶來一次對規則、他律、自律的思考。而這種思考不是外界強加的，而是深入學生內心的心與心的交流產生的。這種從心出發的項目活動，激活了學生的思維，喚醒學生以主人公的態度，主動參與到學習過程中，并在研討中一同經歷思與學的過程，潤物無聲地激發學生“想學”。

5.2.2贏得學生的心，我要學

環節一的“項目探究，合作探索”引發了學生的認知沖突，頭腦中正進行著新、舊觀念的矛盾斗爭，那么如何使處于心理逆反期較明顯的工科類中職生心服口服，鞏固項目活動的感性學習成果？筆者認為在傳統項目教學法中加入“體驗式學習法”，可以幫助學生獲得親身體驗，產生情感認同，贏得學生的心，從而產生“我要學”的信念。

具體做法是：“手機新制”辯論賽后并不可能使每位學生都形成了正確的認識，因此筆者增設《“無規則”傳話比試》體驗游戲。男生們一看有比拼和自我肯定的機會都非常帶勁，各組成員全體出動，場面非常熱乎。比試現場異常激烈，各個小組按照自己的理解“各出奇招”，有組員間互相提醒傳話內容的，有傳話時不止口述一遍的，還有甚者直接由第一位同學告知最后一位同學“搶閘”匯報比試結果的……反觀憑以往傳話游戲規則“循規蹈矩”進行比賽的小組全部傻眼了，紛紛投訴“不守規則”的小組。誰知，大家這才發現筆者根本沒有限定任何規則，學生轉而強烈要求筆者制定規則重新比試。這時，筆者只是微微一笑，在黑板上寫下“無規則不成方圓”幾個字，輕輕松松地贏得了學生的心，從“要我學”轉變為“我要學”。

在課堂教學實踐中，筆者發現學生漸漸地更愿意聽老師“講道理”，變得越來越明理了。由此可見，加入的體驗式學習，是“攻心為上”項目教學法的最大特色。它幫助學生通過參與體驗來認知知識，將原來外在的被動的學習轉化為內部的主動的認知，同時為下階段的學習奠定情感基礎，誘導學生尋找理論依據。

5.2.3走進學生的心，我愛學

有人說，“情”是情感教育，也是情懷教育;“理”是道理、理性，甚至是理智等要素的融入。這與《孫子兵法》“攻心為上”的思想不謀而合，因此，有效的教育往往是“動之以情，曉之以理”的走心教育。鑒于工科類職中生的特點和德育學科的育人功能。筆者認為項目教學法不應粗暴簡單地直接公布所謂的正確答案，而應該帶領學生碰擊心靈，產生師生間、生生間的情感、態度共鳴，進而完成由淺入深，由表及里的價值觀學習過程。

所以，筆者在項目教學法實施的第三個環節采用的“攻心術”是走進學生的心，為渴望真理的學生提供理論支撐，實現“我愛學”的深度學習。

具體操作是：在學生已經產生“需要規則”的情感基礎上，引導他們思考“規則在什么情況下制定”、“它的存在有什么意義”等問題。然后筆者從學生最常見的斑馬線講起，貼心地為學生進行 “斑馬線的由來”等知識的拓展，在理論層面給予支持，幫助學生進行批判性學習，主動地整合新舊知識，形成自我知識體系結構，為培養學生的高階思維和提升解決實際問題的能力打下理論基礎。

在這一階段的學習，筆者關注到學生在學習態度和課堂表現上的轉變。一雙雙好奇、渴望知識的眼睛，一掃過去木訥的表情。這些變化同樣激發了筆者教學的熱情，給了筆者推行、革新項目教學的信心。

5.2.4利用學生的心，我會學

在做好前三環節的基礎上，學生開始喜歡學，并會自覺地緊跟教師的步伐，樂意接受教師提出的更有挑戰性的任務。教師在第四環節只要利用好學生的這種心理，拋出實踐運用的情景，從而引導學生學習解決問題，總結學習辦法，提升學習能力，增強自信，實現“學以致用，授之以漁”的根本目標。

例如在《規則》一課，學生已經掌握規則的相關知識，并掌握了一定的分析能力和思考方式。那么，在項目教學法實施的最后一個環節就該把如何落實班級新手機制度，如何實現本班手機管理從他律到自律等困惑交回給學生共同探討，發揮主人翁精神，群策群力，一同約定，形成班規，共同遵守，互相監督，鞏固學習成果。筆者相信這也是課程改革的最終方向和目的。

6結束語

經過一段時間的課堂教學實踐，筆者親歷見證了《孫子兵法》的優秀傳統思想在項目教學法中的運用確實起到“攻其心，促其學”的教學效果，并一點一滴地鍛煉了學生參與決策，參與管理，追求卓越等職業能力。

即使如此，筆者認為實踐適合工科類中職生的項目學習法的探索仍在路上。正如《孫子兵法》中《兵勢篇》說的那樣：有效治理大軍團依靠的是合理的組織、高效的結構;到位地指揮大軍團作戰依靠清晰、明確的指揮系統;而要作戰勝利則要依靠變化無窮無盡的戰法，出奇制勝。因此，在項目教學法的課堂教學中，教師面對不同的班級要采用不同的教學結構，哪怕面對同一個班級在不同的上課時間，不同的上課狀態，也應采取不同的組織方法和不同的學法。

最后用特級教師于漪的“一輩子做教師，一輩子學做教師”一起共勉。

作者簡介：陳遠瑜（1981.01-），女，漢族，廣東肇慶人，廣州市電子信息學校，本科，講師，研究方向：教學策略研究。

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