大學《綜合日語》教材的立體化構(gòu)建芻議*

◎ 李光赫 鄒善軍 金英偉

一、大學《綜合日語》教材的現(xiàn)狀與問題

《綜合日語》是大學日語專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的大學《綜合日語》教材的編寫和出版直接影響到日語專業(yè)人才培養(yǎng)，其發(fā)展面臨一定困境。

1.品種繁多但漸顯落后

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前國內(nèi)發(fā)行過《綜合日語》教材的主要出版社有二十余家，一定程度上存在雷同出版。另一方面，教材編寫人員水平參差不齊、目的各有不同，導致《綜合日語》教材的質(zhì)量良莠不齊。

這些《綜合日語》教材出版于不同時期，有數(shù)十種之多，有些教材曾代表了其出版時的較高水平，但是在社會飛速發(fā)展、新技術(shù)應用日新月異的今天，已呈現(xiàn)落后之勢。

2.教材體量大但內(nèi)容陳舊

在當前的專業(yè)課設置中，課時減少是趨勢。而傳統(tǒng)的《綜合日語》教材內(nèi)容繁多，普遍存在單詞多、不實用、內(nèi)容難等問題。有的教材課文安排難易度倒置，存在隨意性、純經(jīng)驗性、盲目性等問題。另外，當前的《綜合日語》教材的課文內(nèi)容有很多是依據(jù)20世紀中期中國和日本的社會狀況編寫的，內(nèi)容對于當代受眾來說已顯得陳舊，缺乏時代感。

3.新技術(shù)廣泛應用但層次不高

在當前教學活動中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益得到廣泛應用，催生出很多新型的教學手段。很多日語教師和日語教學研究人員開始嘗試使用慕課、雨課堂等數(shù)字化輔助教學平臺。日語教材的開發(fā)與使用已越來越多地走向“互聯(lián)網(wǎng)+”。

然而，很多應用新技術(shù)產(chǎn)生的所謂新型的教材和教輔手段只是在形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上并沒有實質(zhì)的變化。一方面，一些網(wǎng)課只是把舊有的教材內(nèi)容原封不動地搬移到網(wǎng)上。這種做法雖然在表面上也算創(chuàng)新，但是沒有從根本上滿足新時期《綜合日語》課程的教學需要。另一方面，由于各高校的日語教學各自為政，導致新型教學手段的應用出現(xiàn)零散化的局面，缺乏統(tǒng)一性和配套性。把各種創(chuàng)新進行整合，探索出全方位立體化的新型《綜合日語》教材已成為日語教學的時代之需。

二、大學《綜合日語》教材的建構(gòu)路徑

立體化教材是指充分利用信息技術(shù)手段，通過多種教學資源的整合而開發(fā)的某課程的整體教材，通常涵蓋以教科書為中心的多種教學資源。其構(gòu)建目的是更好地滿足教學需要，促進教學改革。

1.精煉內(nèi)容，合理編排

在《綜合日語》課時量減少的大趨勢下，整合教材的內(nèi)容、合理進行章節(jié)編排尤為重要。編寫者與出版社要有整體意識，高屋建瓴，把握好各章節(jié)以及各分冊的邏輯關(guān)系，使教材編排更合理，防止出現(xiàn)前難后易等不合理現(xiàn)象。所選課文材料也要精益求精，力爭更加精煉，以控制教材篇幅。

2.順應時代，創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式

陳舊的章節(jié)構(gòu)成和材料內(nèi)容會在很大程度上遏制學習者的好感和求知欲。在《綜合日語》課程教材編寫與出版時，要充分考慮到新時期的社會發(fā)展和學生的心理特點，做到與時俱進。當前，日語專業(yè)人才培養(yǎng)方向已慢慢從傳統(tǒng)的就業(yè)型和生存型轉(zhuǎn)化為興趣型和修養(yǎng)型，很多日語專業(yè)的學生是在接觸了日本文化之后，才對日語產(chǎn)生了學習興趣，他們對于日語教材的要求更加具有時代性。教材順應了時代就更能抓住他們的心，這樣的教材才能有生命力。

3.合理設定教材目標

當前的《綜合日語》教材存在教材目標不明確的問題，在四項基本技能和各方面知識的平衡和協(xié)調(diào)上，都或多或少存在偏頗。要根據(jù)預期的學生培養(yǎng)目標凝練課程目標，再細化為各分冊和各章節(jié)的教學目標，要合理協(xié)調(diào)四項基本技能和各方面知識的分布。日語專業(yè)人才培養(yǎng)方向的變化，表現(xiàn)在日語專業(yè)教學上，應從傳統(tǒng)的培養(yǎng)語言翻譯技能更多轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生把日語作為輔助工具去做相關(guān)工作。在社會分工日益細化的今天，面向現(xiàn)實應用場景，也是教材開發(fā)的目標之一。

4.立體化設計，整合資源

當前，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材已經(jīng)不能滿足教學需要，教材的載體正在向紙質(zhì)版和數(shù)字化相結(jié)合的方向發(fā)展。實現(xiàn)《綜合日語》課程教材立體化設計，合理整合資源是時代的需要。

在當前的教學大綱中，《綜合日語》課程除了語言知識的傳授外，還須兼顧日本社會、日本文化、日本文學等方面知識的介紹。眾多的教學目標在有限的課堂教學中很難全部實現(xiàn)，在課堂教學時間內(nèi)，教師無法完成大綱中設計的所有教學目標。基于“泛在學習”理念的立體化“泛在型”《綜合日語》教材能夠較好地彌補這一不足。

“泛在學習”就是指學生借助數(shù)字化手段可以隨時隨地學習的模式。“泛在型”教學模式和相應的立體化教材的基礎(chǔ)是教學方式平臺化、教學內(nèi)容數(shù)字化,其特點主要包括連貫性、便捷性、交互性、可訪問性、主動性等。

連貫性。學習者能一直保持學習狀態(tài)，課內(nèi)和課外形成一個連續(xù)的整體。《綜合日語》教材可以建設配套的微課、慕課等，使學生能通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行自主學習，從而實現(xiàn)教與學的連貫。

便捷性。學習者可以隨時隨地、便捷地獲得學習信息。《綜合日語》課程的教材可以充分利用數(shù)字化平臺，使學習者通過手機、電腦等途徑自行安排學習，而無需他人事先安排。

交互性。學習者可以通過同步或異步的方式與教師和其他學習者討論交流，實現(xiàn)互動學習，還可以充分開發(fā)交互教學手段，如實現(xiàn)習題答完后立即評分、課文朗讀后給予發(fā)音糾錯等。

可訪問性。教材資源平臺上的文字、圖片、視頻、音頻等任何形式的學習資料，都要使學習者可以方便地按需訪問到，如學生可以掃碼獲得所需內(nèi)容。

主動性。當系統(tǒng)偵測到有用戶進入特定區(qū)域時，會主動發(fā)送教學內(nèi)容，使學生隨時能夠得到最新的學習信息，主動提供服務，也可提醒學生按時學習。

教材的開發(fā)要與教學聯(lián)系起來，也要跟上時代的節(jié)奏。《綜合日語》教材的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于整合各種教學資源和教學手段，實現(xiàn)教材和教學的數(shù)字化和立體化。