思維導圖在山區中學高一化學教學中的有效性研究

許劍良

廣東省肇慶市廣寧中學，廣東肇慶 526300

一、思維導圖的含義

思維導圖是一種綜合運用文字、符號、圖片的輔助思維工具。思維導圖可以發散學生的創造性思維，將所有信息組織在結構圖上，呈現出關鍵性的文字，來加深學生對知識的理解與記憶，開發學生大腦的無限潛能。同時思維導圖利用圖形可以將知識更加直觀、簡單的展現出來，具有強烈的吸引力。并且思維導圖是每個人知識結構、思維習慣、思考問題角度、學習喜好等的體現，可以突出重點主題，層次分明。思維導圖的結構是主題在中間，其余分支向四周分散，形成相互鏈接的節點結構，將思維導圖運用到高一化學教學中，可以讓學生快速的理解化學知識，提高學生的學習能力和學習效率，從而提高化學教學的有效性。

二、思維導圖在山區中學高一化學教學中的意義

在山區中學高一化學教學中運用思維導圖，可以提高化學教學的有效性。首先思維導圖可以引導構建化學知識體系，實現宏觀到微觀的化學知識轉化，加深學生對化學知識的理解與掌握。其次思維導圖，可以培養學生的自主學習能力，使學生積極的參與到化學的知識學習中，將學生被動的知識接受轉變為主動的知識探究，提高學生的化學學習能力和探究推理能力，有助于提高化學教學的效率。并且，在高一化學教學中，化學教師為學生呈現的全面細致的知識結構圖，可以使學生意識到知識中的易錯點，以及化學的實際應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生樹立科學嚴謹的學習態度。而且，化學教師結合學生的學習情況，對學生進行針對性的化學思維導圖設計，提高學生的化學素養，促進學生的個性化發展。

三、思維導圖在山區中學高一化學教學中運用的有效策略

1.改變傳統的教學觀念

在山區中學高一化學教學中運用思維導圖，就需要化學教師改變傳統的教學模式。由于在傳統課堂上，大部分學生都在將教師傳授的內容機械性的記錄下來，沒有真正的理解化學知識，導致課堂教學的效率低下。因此化學教師要運用思維導圖，引導學生將化學知識用關鍵字，圖形和公式的方式，繪制成思維導圖，加深學生的理解與掌握，提高學生的化學學習能力和學習效率。例如在人教版必修一《物質的分類》教學中。化學教師要讓學生感受分類是學習和研究化學物質及其變化的一種重要科學方法，知道膠體的是一種常見的分散系，了解丁達爾效應，能對化學物質及變化進行分類，培養學生善于思考、勇于發現問題和解決問題的能力。首先化學教師讓學生認識相關的化學物質，讓學生明確按照不同的分類標準會產生不同的分類結果。其次化學教師可以將所學物質，制作思維導圖，（如圖），使學生對知識點的記憶更加清晰，強化學生對化學知識的掌握，提高學生的學習效率，從而運用思維導圖提高化學教學的有效性。

2.加強思維訓練

在傳統的灌輸式教學中，學生面對大量的知識難以吸收和理解。化學教師在教學中讓學生死記硬背來加強對化學知識的記憶，導致學生的思維能力和創新能力得不到良好的培養。因此，在山區中學高一化學教學中，化學教師可以讓學生自己根據所學知識繪制思維導圖，來發散學生的創造性思維，提高學生對化學知識的掌握能力。同時學生在制作思維導圖的過程中，可以加深對化學知識點的有效記憶，提高化學教學的有效性。例如在人教版必修一《富集在海水中的元素——氯》教學中。化學教師要讓學生了解氯元素的存在、氯氣的物理性質和用途，掌握氯氣的化學性質，了解氯水的成分和次氯酸的性質，培養學生的觀察能力和分析問題的能力，通過學習氯氣在工業用途和了解氯氣的毒性，讓學生辯證的看待問題，培養學生的環保意識和嚴謹的科學態度。化學教師在為學生全面細致的講解氯氣知識后，可以讓自己繪制思維導圖，對知識進行梳理，使學生快速吸收新的知識，建立知識框架，使學生能夠逐漸掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力和學習效率。

3.總結教學知識

在山區中學高一化學教學中運用思維導圖，化學教師可以對重點知識內容進行總結。化學教師在向學生講解重點化學知識時，利用思維導圖對化學知識進行梳理，使學生時刻保持清晰的思路，提高課堂教學的效率。首先化學教師的講解內容要有邏輯性，內容之間要有關聯性，逐步繪制思維導圖，在教師與學生的共同探索下，繪制出完整的思維導圖，使思維導圖發揮出所具有的價值與作用。其次化學教師在繪制思維導圖的過程中，要為學生傳授公式的演變形式，使學生清楚的了解到每個公式的演變過程，加深對化學公式的理解與記憶。從而化學教師引導學生根據教學內容，對所繪制的思維導圖進行有效的填充，來完成本節課知識框架的構建，使學生養成系統化的知識梳理習慣，提高對化學知識的運用能力，培養學生的自主學習能力，提高化學教學的有效性。

4.課前導入環節

在山區中學高一化學教學中，化學教師要保證課堂教學的質量，提高教學的有效性，就要在課前為學生進行預習。因此化學教師可以運用思維導圖，讓學生了解接下來所學的知識。首先化學教師要對教學內容進行充分的了解，在繪制思維導圖時，對重要的內容進行標注，引起學生對重點知識的關注。其次化學教師可以引導學生進行思維導圖的制作，結合已有的學習知識和經驗，對化學教材進行分析來構建一個大體的知識框架，在學習的過程中，不斷的完善和補充思維導圖的內容，從而逐漸構建出一個完整的知識結構，提高學生的化學學習能力和學習效率，促進學生的全面發展，為學生的今后學習奠定了良好的基礎。

結束語：思維導圖在山區中學高一化學教學中的運用，提高了化學教學的有效性。通過化學教師在適當的時機，合理的利用思維導圖，來激發學生的學習興趣，幫助學生梳理化學知識，加深學生對知識的理解與掌握，提高學生的學習能力和學習效率。并且思維導圖的運用，可以培養學生自主學習能力，使學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，學會制作思維導圖，來構建知識框架，有利于提高學生的化學成績，促進學生的全面發展。