“四環兩效”教學模式中“議”環節的有效性探究

何定香

廣東省湛江市第二中學，廣東湛江 524006

一、引言

在國家新一輪基礎教育課程改革的大背景下，根據我市教育局教育教學監管工作方案，遵循市教育局“先學后教、先練后講、合作探究、當堂達標”的課改原則，我校提出“四環兩效”的課堂教學模式，其思路是：簡簡單單的課堂，實實在在的效果，學練結合，有效設計，高效呈現。

二、“四環兩效”的內涵及要求

（一）基本概念

課堂四環節是指：“導、議、講、評”，兩效是指教師的教學效果及學生的學習效果。

（二）具體要求

1.“導”是目標展示和任務導學

通過集體備課，確定教學目標，生成學生的學習目標，通過黑板或多媒體向學生進行展示。學習目標就是本節課的重難點，是學生必須掌握的單詞、短語、句型、容易混淆的知識、考綱考點等知識點。

2.“議”是合作學習或展示分享

這一環節是教師把課堂還給學生，學生根據教師導出的目標和安排的學習任務進行合作交流，相互探究，解決問題，并讓學生在小組內或班級范圍內，大膽發言，充分展示自己的思考方法及過程，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。學生的合作學習通常以小組為單位，小組活動參與越充分，學習效果就越好。

3.“講”是精講、引思和點撥

在課堂教學中，教師的“精講”是該講的講透，難懂易錯的講細，實現課堂的高效、重點突出。講的目的是“引思”，缺乏思考過程的講授是不無效的。“點撥”是對學生啟發誘導，目的是使學生主動獲得認識問題和解決問題的方法。適度的點撥要有益于培養學生的創新思維和創造能力。

“講”與“議”可先可后，亦可交錯，模式并不固定，不能僵化，可由老師靈活處理。

4.“評”是評價檢測和反饋

教師在課堂上可組織各種形式針對教學目標和學習任務的評價性的訓練，包括當堂背誦或默寫、學生上臺展示、統一印發小測試卷、通過小黑板或多媒體進行隨堂測試、知識競賽、分組游戲、學習匯報等。訓練與檢測內容與本節課學習目標一致，訓練與檢測的試題要典型、適度、適量，有示范性和代表性。

三、課堂教學中“議”環節的有效實施

以人教版七年級上冊Unit3 Is this your sister?中的閱讀教學為例，探討“議”環節的有效實施。

一“議”文體

學生通過閱讀文本的幾篇小短文，討論閱讀的文體。通過閱讀，不難看出閱讀文本是屬于應用文中的“失物招領”。

（二）二“議”格式

通過分析文本，學生通過“議”就會發現閱讀文本的格式有共性也有特性。主要是兩種格式：一是失物招領和正文都頂格寫，姓名落款右下方；二是失物招領居中，正文空四個字母位置，落款姓名右下方。

（三）三“議”內容六要素

應用文的最大特點是人們在日常生活中經常用到，學會寫作失物招領是本節課的重要內容。學生通過小組合作，能找到寫作六要素分別是標題、撿到或丟失的物品、地點、時間、聯系方式和聯系人。

（四）四“議”結構

俗話說“得閱讀者的天下”，閱讀的文章越多，學習也就越全面。閱讀文本的結構分析也是學習者必須要掌握的知識。通過觀察分析，學生能準確的得出文章結構是開頭、主題和結尾三部分。開頭一般列出標題，主體介紹撿到或丟失的物品、地點、時間，結尾會強調聯系方式和聯系人，有時也需要表達感謝之情。

（五）五“議”好詞好句

Reading makes a full man.多從閱讀中汲取養分，學習者才能視野開闊，底蘊深厚。英語閱讀的學習也需要學習者積累好詞好句，為脫離閱讀文本完成獨立寫作積累素材。學習者可以通過“議”來完成意見的交換和知識的分享，從不同的角度和層面實現好詞好句的積累，從而達到合理有效的運用。

四、課堂教學模式中“議”環節的有效途徑

“議”作為“四環兩效”教學模式中的靈魂和核心，直接關系著課堂教學的效果。掌握“議”的有效途徑，可以讓課堂充滿生氣和靈魂，教師樂教，學生樂學。

（一）巧設情境，運用目標語言表達個體感受

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，它是英語學科核心素養中的核心。如在人教版八年級上冊Unit8 Section A 的課堂教學中，設計“Make your milk shake”“議”的環節，學生既學習了奶昔制作的單詞短語以及描述步驟的祈使句句型，還可以實踐操作，邊做邊講，表達主觀感受。

（二）主題引領，小組合作體驗西方文化

英語學習實質上就是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。在英語教學中，教師要重視語言的媒介功能，抓住主題，讓學生通過分享和討論，感知了解其他國家和民族的文化。如八年級上冊unit8 的Reading部分出現了感恩節及其傳統食物火雞的制作方法，除了訓練學生的各類閱讀技巧，還可借此主題讓同學們分小組找資料，分享包括感恩節在內的中外傳統節日起源故事及食物做法。同學們不僅懂得了傳統節日的意義，還拓寬了自己的文化視野。

（三）靈活設問，個體與集體進行思維火花的碰撞

學習和使用語言要借助思維，反之又能促進思維的發展。如在講授每個單元的句型知識時，老師會讓學生通過觀察共同點自主歸納總結句型語法，鍛煉學生的歸納與發現能；要求學生討論劃分語篇結構時，是鍛煉他們的邏輯思維能力；要求學生根據文章信息畫出思維導圖或圖表，是鍛煉信息記憶與轉換能力的過程。

總之，“四環兩效”教學模式在英語課堂中的應用和探究，為我們英語教學開辟了一番新的天地。處理好“議”的環節，我們的課堂教學就能更生動有趣。改革路雖漫長，我們只有不斷學習和探索，才能讓我們的課堂改革探究走得更遠。